淺析農村寄宿制學生化學課外學習困境及對策

馬曉瑋

摘 要：從教師教學與學生自身因素出發，分析農村寄宿制學生化學課外學習困境及對策。有效解決農村寄宿制學生化學課外學習困境，應從增強學習與教學策略的運用著手。旨在幫助解決農村寄宿制學生化學課外學習的相關問題。

關鍵詞：農村;寄宿制;化學;課外學習

一、淺析農村寄宿制學生化學課外學習困境

1.教師教學方面

本文研究的維度關鍵詞有兩個：一是農村教學;二是寄宿制學校。從農村教學角度來看，農村大部分教師對課外學習任務的布置并不重視，更多是注重課堂教學。對于初中學生來說課外學習能夠解決農村學生有效學習資源匱乏的問題，但是教師在教學中選“滿堂灌”的教學方式，化學公式、元素周期表、實驗結果、化學反應等均以口述的方式進行教學。一是教師不將課外學習作為拓展課程內容交代給學生;二是枯燥乏味的教學方式讓學生對化學學科產生厭煩情緒，這不僅讓學生忽視了課外學習的重要性，而且導致學生喪失課外時間探索化學學科的積極性。從寄宿制教學的角度來看，在這種管理模式的農村學校中，教師除了要負責日常的教學之外，還要關注學生的生活狀態、心理狀態、情感狀態，工作量大并且扮演的角色也十分復雜，這導致教師難以對學生的課外學習過多重視，基本依靠學生的自主學習。

2.學生自身因素

農村學生雖然學習資源有限，但是出于對化學學科的興趣，都有著課后繼續學習的愿望，但是在實際行動中并未得到落實。首先，寄宿制學生時間管理能力不強，這源于寄宿制學生的課外時間沒有真正意義上的監護人，學生在課后沒有繼續學習。由于這個學段的學生玩心比較重，在一起也很難探討關于學習的事。其次，在農村寄宿制學校中，教師的權威性比非寄宿制學校教師權威還要高，在這種角色之下，學生很難尋找到與教師之間溝通的渠道，這導致一些學生在課外時間學習時遇到難題不能與教師及時溝通并且解決，久而久之學生也就失去了課外學習的積極性。

二、解決農村寄宿制學生化學課外學習困境的策略

1.增強教學策略的運用

解決寄宿制學生化學課外學習問題，在教學上首要解決兩方面問題：一是改善教學方法，豐富課堂教學方式;二是通過教學模式降低教師在寄宿制學校中承受的教學壓力與生活壓力。針對這兩點提出如下策略：

生活化教學，化學是一門與現實生活聯系極其密切的學科，素質教育理念中就貫穿了“化學來源于生活并服務于生活”的思想。學生課外學習的實現必須要建立在“自主”的基礎上，因此必須要讓學生意識到化學生活應用的重要性。農村化學教學資源有限，教師可以引導學生從身邊出發，發現化學問題、分析化學問題，在課外以知識運用為起點，讓學生積極參與到學習中來。例如，無論是農村或者是城市，吸煙都是比較常見的，教師就可以將課后作業變成利用化學知識說明吸煙的危害，這要比單純讓學生課后背生物堿有效得多。又比如利用化學知識解決夏天蚊蟲叮咬的問題，再比如分析衣服沾有油漬可用汽油來清除。這些問題多是身處在農村地區的學生能夠實際接觸到的。在課后學習中，學生能夠通過實踐來對這些問題進行分析，這能夠極大地加強學生課后學習的主動性，并使其認識到化學學科的重要性，進而形成學科素養。

寄宿制學校中，教師不但要關心學生的學習問題，還要關注學生的生活、情感等方面的問題。因此，有必要在教學中滲透情感教學以此來降低教師的教學壓力，并讓學生帶著積極的情緒進行課后學習。首先，教師要了解學情以及學生生活情況，針對不同問題的學生制定個性化的情感教學方案，例如寄宿制學校中有很多學生的家長長期在外打工，有些學生出現親情淡薄的問題。教師在進行小實驗“燒不壞的手帕”之后，要求“同學們，課后要好好研究實驗原理，假期為自己的母親制作一個燒不壞的手帕”，這種方式能夠潛移默化地滲透親情教學，糾正學生的情感錯誤。這種教學方式一方面能夠提升學生課后學習的積極性，另一方面能夠及時糾正學生的心理與情感問題。

2.增強學習策略的運用

（1）合理利用時間。時間是否合理利用直接關乎每個學生的學業成敗，而大部分農村學生不能很好地安排和管理自己的課外化學學習時間，這就需要學生加強時間計劃與管理，根據自己的實際情況合理安排課外化學學習時間。化學需要背誦的知識點較多，如果學生在課后長時間地背誦這些內容不免會出現厭煩情緒，教師則可以引導學生通過不同的方法記憶化學知識點。例如思維導圖，思維導圖主要是建立在學生對知識了解的基礎上。在初中化學教學中教師可以依據自己對知識的了解，構建思維導圖模式，幫助學生理解與掌握知識，隨后可以讓學生根據自己對知識的掌握以及了解程度，構建自己的思維導圖模式，學生制作思維導圖的過程其實就是思維發散的過程，這一方面能反映學生的思維邏輯，另一方面能反映學生對知識的掌握程度，便于教師后續教學工作的開展，同時也是學生自主學習的有效方式。

（2）善于利用教師與同學資源。目前農村學校中，尤其是寄宿制學校中傳統的師生關系沒有多大改變，教師依然是師生關系的核心，是知識的主動傳授者和權威者，學生是知識的被動接受者。民主、平等、合作的師生關系是在學習過程中充分發揮學生自主性的前提條件，有利于營造輕松、愉快和融洽的學習氛圍，使學生敢于向教師請教問題，同時有益于調動學生學習化學的主動性和積極性，使學生真正參與到化學教學中，有效提高化學教與學的效率，最終使學生的化學自主學習能力得到不斷發展。

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編輯 謝尾合