小學五年級數學課堂中深度學習現狀調查結果分析

王發中

摘 要：主要針對××學校小學五年級數學課堂中學生的深度學習現狀進行詳細的調查，并結合調查結果進行分析后提出優化教學策略，以促進學生數學學習水平的提高，強化學生的綜合數學素養，幫助學生養成良好的數學學習習慣。

關鍵詞：小學數學;五年級;深度學習;現狀調查

深度學習，主要是指基于人工神經網絡的更廣泛地機器學習中的一種類型，較為注重知識點的內在聯系、教學反思、高階思維層次等方面。新課程改革教學目標中明確提出：在小學數學教學中應強化培養學生的自主探究意識，促使學生積極主動地進行深度學習，營造積極濃郁、和諧高效的課堂教學氛圍，引導學生養成良好的數學學習習慣[1]。這就要求教師在數學教學過程中，結合學生深度學習現狀調查結果開展優化教學。

一、現階段小學五年級數學課堂中深度學習現狀調查結果

本次調查，主要針對此前小學五年級學生的學習狀況的問卷調查現象進行梳理和總結。本調查的對象是××市××小學五年級學生550人。主要是針對素質教育模式下，小學五年級學生數學深度學習情況進行綜合分析，包括學生數學學習中的自主學習意識、學習動機、學習心志、合作交流能力、信息加工能力及解決問題能力等方面。從問卷調查中能得出：小學五年級數學教學中學生深度學習平均分在3分，其中以情義品質這一層面、認知水平層面較為突出，這表明五年級學生具有較高的情義品質及認知水平深度學習能力。調查結果顯示，學生人際交往方面的分數最低，平均分在3分以下，說明五年級學生在人際交流這方面的深度學習能力較差。總體來講，很多學生在這三個層面的差異不大，很是集中，大多數學生這三個方面的水平處于不合格及合格的標準之間[2]。由此可知，小學五年級數學課堂教學中學生的深度學習水平不高，且認知水平及人際水平的層面更需要提高。

另據深度學習現狀調查問卷結果表明：五年級學生在數學知識構建和加工層面具有一定的能力，很多學生可以通過課堂上所掌握的數學技能和知識很好地解決實踐性的問題。在這一過程中大多數學生都能從不同的角度思考和看待問題，并最終選擇一個最簡化、最準確的途徑解決問題，以此提高解決問題的有效性。但學生在溝通交流方面的能力一般，說明學生在數學學習中不會主動與伙伴交流和分享自己的思想和認識，不會主動與人合作交流。雖然大多數學生能在課堂上聆聽其他同學的意見，但在小組討論學習中不能清晰地表達自己的想法，缺乏合作意識、小組合作學習過程中的協調能力和溝通能力，且有很多學生不喜歡和其他學生一起合作交流，使課堂合作學習的效率低下[3]。

總而言之，現階段小學數學五年級學生課堂學習中存在以下問題：知識學習偏重以記憶為主，缺乏深度理解和加工，不重視合作交流的學習，學生的反思能力較低，等等。這些問題很大程度上影響了小學數學五年級課堂教學效率的提高，限制了學生綜合數學素養的培養[4]。因此，有效地優化改善顯得尤為重要。

二、小學五年級數學課堂中深度學習現狀的改善策略

1.創設深度學習的教學情境，激發學生的認知沖突

在小學五年級數學課堂教學中，創設教學情境是為了更好地幫助學生展開學習，且數學知識只有融入教學情境中才能展現出更多活力和美感。創設教學情境是為了更好地促進學生學習和理解數學知識，幫助學生搭建起新舊知識之間的橋梁，使學習更具有思考性并符合學生學習的特點。教師通過創設問題教學情境的方式，設置學生新舊知識之間的認知沖突，促使學生在全面回顧和把握舊知識的基礎上，下意識地進入新的知識沖突中，激發學生的思維積極性，在數學知識遷移中暴露學生思維中的結點，強化學生的思維和探究能力。教師在這一過程中應通過講故事、玩游戲、提問題等方式滿足小學生對有趣事物感興趣的心理，激發學生的自主意識和學習積極性，讓學生主動融入問題和認知沖突中，利用自己掌握的數學技能和知識儲備解決問題[5]。如在“體積”的教學中，教師可以通過創設以下相應的情境：運用多媒體信息技術演示兩個杯子，并提問圖片上的兩個杯子有什么特點。學生紛紛回答：大小、高低和粗細等都一樣。繼而教師演示將兩盒一樣多的水分別倒入兩個杯子中，讓學生猜想會有什么樣的效果。學生回答說：水一樣多。教師繼續通過演示驗證學生的猜想，以此引出與體積相關的教學知識點。

通過創設問題教學情境的方法，以此讓學生從中獲取數學知識的深度信息和數據，然后要求學生通過實踐性的操作完成自己的猜想，強化學生的自主學習意識，提高解決問題的能力等。在這個過程中，學生通過直觀地觀看與信息分析，讓數學問題具體化、形象化，培養并鍛煉了自身的數學意識和數學思維，提高了深度學習的有效性。

2.重視小組合作數學教學，強化學生深度學習的合作能力

學生之間的合作學習是需要教師組織和指導的。在合作學習活動教學開始前，教師可以預先設想整個活動，以幫助教師更好地把握活動中可能出現的問題，以便學生更好地通過合作互動更好地解決問題。通過小組合作學習達到深度學習的目的，強化小學數學課堂的教學有效性。

在小學五年級數學課堂教學中，合作學習更加重視學生溝通、協調、自主合作能力的培養，能很好地幫助學生鍛煉自己的認知能力、溝通技巧及解決問題的能力。積極有效的合作學習環境離不開趣味性教學氛圍的營造，教師在合作學習中可以讓學生圍在一起，形成一個圈，方便學生進行交流，增進學生之間的互動溝通[6]。通過各個小組的合作探究活動，能激發小組成員內在共有的學習動力和積極性，促使小組各成員積極主動融入小組合作中，更好、更快地解決數學問題。

3.構建展示思維的深度學習平臺，促進數學知識的深度加工

數學知識的深度加工能讓學生更好地鞏固、轉化內在信息。學生通過學習、理解、感悟和深層運用等學習方式促使學生理清數學知識，完成數學知識的加工，實現數學知識的內化及轉換。

對于小學五年級的學生來說，對數學知識進行加工很難掌握，教師可以在這一教學中，以轉化思想的形式將復雜的數學知識加工轉化為簡單的例子讓學生理解并掌握。教師在課堂上通過提供設計學生進行思維深度學習的教學平臺，促使學生在思考數學問題的過程中實現對數學知識的加工與深化學習。

數學思維隱藏在學生大腦中，教師無法直觀地把握學生的思維過程，但學生在思考之后可以展示自己的思維活動產物，并在教師的引導下獲得優化改進，實現數學知識的加工和內在掌握[7]。教師在這一過程中尋找思維的節點，及時理清數學知識加工中存在的問題，并尋找問題的根源所在，消除學生的思維障礙，提高小學數學課堂教學質量。

三、結語

在小學五年級數學課堂深度學習調查過程中，教師發現學生存在知識學習偏重以記憶為主，缺乏深度理解和加工;不重視合作交流學習、學生的反思能力較低等問題。教師應通過優化教學策略，提高數學教學有效性，以符合小學五年級學生深度學習的需求。

參考文獻：

[1]張麟.變“差異”為“資源”：以“多邊形的面積整理與復習”為例談復習課中的深度學習[J].小學數學教師，2020（4）：70-75.

[2]梁灝.小學數學課堂教學中深度學習的策略探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（3）：55.

[3]陸衛英，楊曄.合理把脈，讓深度學習真正發生：基于小數計算調研的教學策略研究[J].小學數學教育，2019（24）：10-12.

[4]朱阿娜.以通達融，讓深度學習真實發生：以《平均數的再認識》為例[J].福建教育，2020（5）：45-47.

[5]張齊華.問題驅動下的深度學習：《認識負數》教學實錄[J].教育視界，2019（4）：28-31.

[6]朱榮武.在深度學習中培育推理素養：《分數的基本性質》教學案例與思考[J].小學教學設計（數學），2019（5）：37-39.

[7]祝章強.農村小學數學課堂深度學習的原因及對策分析[J].中國校外教育（美術），2019（5）：126-127.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學五年級學生數學深度學習的現狀調查與教學策略——以白銀市平川區為例”階段性研究成果。課題立項號：GS[2020]GHB1212。

編輯 蔚慧敏