以學生為主體，優化語文課堂教學

摘 要：在新的教育教學理念下，初中語教師要積極創新，優化教學方法、模式，堅持學生的主體地位，尊重學生的個性特點，找到更適合學生的教學方法，真正發揮學生的主體作用，讓學生掌握更多的語文知識與技能，順利實現初中語文課堂的教學目標。主要對以學生為主體的初中語文課堂教學方法進行闡述。

關鍵詞：以學生為主體;初中語文課堂;教學方法

隨著新課程改革的深入，課堂教學中學生的主體地位日漸突出，初中語文教學也需要結合學生發展需要以及學習特點，尊重學生的個性化差異，保護學生的好奇心以及求知欲，引導學生積極主動地學習。以學生為主體就是在初中語文課堂教學中讓學生作為課堂的主體，承認學生是具有獨立人格和自我發展潛能的人。教師是課堂教學的組織者和引導者，而學生才是課堂的真正主人，擁有閱讀權、思考權、評價權、表達權等。

一、創設良好的課堂學習氛圍

科學技術以及信息水平逐步提高，互聯網在教育教學領域有著極為廣泛的應用，并發揮著重要的作用。現代化信息技術的應用能夠很好地提高學生的語文學習興趣，培養學生的想象力，并促使教師挖掘更加多樣的教學方法。結合初中語文教學內容，教師可以利用現代化信息技術打造高效教學。如在學習《濟南的冬天》時，教師可以將學生劃分小組，讓每一個小組帶著問題和任務預習文章，并準備相關資料。上課時，教師可以先利用多媒體為學生播放北方冬天的景色、濟南冬天景色的視頻[1]，然后讓每個小組將自己準備的內容進行PPT展示，如一個小組為同學們展示找到的沈陽的冬天景色，讓同學們進行欣賞與討論。然后教師再結合文章內容、視頻以及學生的展示內容，帶領學生一起感受老舍先生對濟南冬天的熱愛之情，感受文章中的景物描寫所使用的修辭方法，并掌握景物描寫的方法。通過信息技術輔助教學，能夠很好地培養學生的語言組織能力和表達能力，并使課堂氛圍更加活躍，進而實現高效的語文課堂教學。

二、重視學生的主體地位

以學生為主體的初中語文課堂教學就是要尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，轉變過去傳統的語文教學理念，讓學生融入語文知識的探究和學習中，實現自主性的探究與分析，強化自主學習能力。初中語文教師要認識到，不論教學何種形式的內容，教師都要想辦法引導學生主動參與到課堂教學中，并鞏固自己的主人翁地位。

如《孫權勸學》一課，過去教師是逐字逐句地為學生分析講解，雖然一節課學生能夠了解很多知識，但是這種學習方法是被動的，與以學生為主體的理念不符。對此，教師應結合文章的故事性特點，通過講故事的方法激發學生對文章學習的熱情。教師帶領學生讀完文章后，用自己的語言復述文章內容，對能夠把握重點內容的學生給予一定的獎勵[2]。此外，教師還可以將學生劃分小組，通過朗讀不同人物角色的語言對整個故事進行復述。這樣的方法，學生的參與程度更高，并且對文章的內容和內涵能夠有更深刻的理解和認識，對于學生主體性的提升有著重要的作用，也有助于生本課堂的落實。

三、角色表演凸顯學生的主體性

語文是一門融合很多知識的學科，涉及內容廣泛，其中有很多適合表演的文章。這時教師就可以運用課本劇表演的方式指導學生學習文章內容。為使學生的主體性得到充分體現，教師可以讓學生自己選擇小組長，自行策劃表演的內容、分配各自表演的角色，并準備道具。教師則退居幕后，只對學生策劃的表演方案進行補充、修改以及完善[3]。這種開放、民主的課堂教學，能夠使學生對語文知識的學習興趣更加高漲，并且懂得協調個人與小組之間的關系，能夠學會與他人合作交流，有助于學生社交能力的培養，對其今后的成長發展有重要的意義。

如在學習《皇帝的新裝》時，教師就可以讓學生自己策劃，進行課本劇表演，可以增加人物角色、背景內容等，由學生分別扮演皇帝、騙子、大臣等角色，讓學生融入課堂中，感受童話人物的個性特點，讓學生原本被動的參與轉化為主動的參與，在表演過程中加深對文章的理解。

總而言之，在初中語文課堂教學中，學生主體性的發揮是一個漫長的過程，需要教師在語文教學過程中積極引導，為學生提供發揮主體性的機會，創設良好的課堂氛圍，通過現代化信息技術、角色扮演等方法使語文教學更具趣味性，讓學生對語文知識有更加主動的認識，并促使學生語文綜合素養的提升，讓學生的語文學習道路更加寬廣、順利，這對學生今后的健康成長有積極的作用。

參考文獻：

[1]劉秋玲.以學生為主體的初中語文課堂教學研究[J].中國農村教育，2019（26）：80.

[2]鐔麗娜.以學生為主體，提高初中語文課堂教學有效性[J].課程教育研究，2016（5）：61.

[3]李曉紅.以學生為主體的初中語文課堂教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（1）：103.

作者簡介：高慶獻（1966—），山東省淄博市桓臺縣荊家鎮后劉中學初中語文、書法教師，高級教師，大學學歷。研究方向：中學語文課堂教學。

編輯 常超波