提高語文素養，建設有趣課堂

汪昌英

一直以來，高中教師因為面臨高考的壓力，非常重視課堂時間的高效安排——舍不得在無關高考的事情上“浪費”任何一點時間。語文課儼然陷入了“講—練—考—評—講”的模式中，日積月累下，學生對這門學科的興趣愈發淡薄，甚至望而生畏、敬而遠之。而這點與語文課程設置的初衷恰是背道而馳的。《普通高中語文課程標準》中對語文課程的性質定義為：語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解和熱愛，培養運用祖國語言文字的能力。筆者認為，語文課程作為一門實踐性課程，應該在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力，而課前三分鐘這一語文活動的實施，既可以提高學生運用語言文字的能力，又可以活躍課堂氣氛，增強學生學習語文的熱情。

所謂“課前三分鐘”，顧名思義，就是利用課前三分鐘的時間，采用多種活動形式，訓練學生聽、說、思、讀和寫的能力，提高學生對課堂投入的專注度，最大限度激發他們學習語文的動力。

一、課前三分鐘的作用

興趣是最好的老師。課前三分鐘選題的開放性和多樣性讓學生找到了為自己喜好內容發聲的機會，從選題的敲定、資料的收集、內容的書寫，直至演講的現場呈現、演講完后的反饋，對每位學生而言都是一種考驗，當他們真正憑借一己之力完成了所有環節，其中的成就感是不言而喻的。而且，相對于傳統預設性的、靜止的、居高臨下的學習要求，課前三分鐘因其形式的包容性和自主性而為學生所熱愛，也為教學帶來了意料之外的驚喜。

比如，有一位學生因為喜好中國文學，為此花了幾天的時間，結合余秋雨先生的《中國文脈》與李澤厚先生的《美的歷程》，詳細地梳理了中國文學從先秦至晚清的發展脈絡，演講的內容非常充實豐盈，其他的學生也從中獲得了對中國文學的粗淺感知，他的演講獲得了同學們的一致好評。再如，一位性格細膩的女生，因為喜歡《邊城》，進而閱讀了沈從文先生的大部分作品，于是將課前三分鐘的內容定為“沈從文作品的詩意美”，分別從意象的詩意美、風俗的詩意美、人物的詩意美、生活的詩意美四個板塊切入，讓同學們感受到神秘的湘西風情，激發了他們閱讀經典的興趣。

總之，通過課前三分鐘的實施，學生經歷了深思熟慮的資料遴選過程，撰寫文章時“手筆相應”“詞能達意”的實踐，實現了由被動接受到主動求取、學習者到研究者的角色轉變。

二、課前三分鐘的實施

（一）課前三分鐘之前：認真、精心地準備

俗話說：“不打無準備之仗。”課前三分鐘，因為有三分鐘這一時間的硬性限制，所以要求學生準備的內容一定要優中選優、精益求精。同時，在選材上面，教師可以為不同年級、不同層次的學生安排不同的任務。比如說，在高一階段，考慮到學生之間比較陌生，故第一輪的課前三分鐘從自我介紹開始，到了第二輪，結合人教版教材安排的篇目，可以安排朗讀現代詩、賞析現代散文等內容。高二階段，內容可以多樣化：歷史人物及事件的講述和評價、經典電影及經典臺詞的推薦和評價、對文化現象的看法、對時事新聞的評論、經典文學作品及作家的推介、個人生活的難忘片段，甚至是個人才藝秀。高三階段，重心放在分享讀報、成語等專項知識的積累、名人名言的背誦、高考范文的朗讀以及古代詩歌的鑒賞等方面。

（二）課前三分鐘之時：自信、多樣化地表達

在課前三分鐘講述的時候，經常會出現一個現象：部分學生，或者講話時聲音如蚊子般嗡嗡嚶嚶，或者是習慣性地搓手、撓頭，或者全程彎腰、弓背、低頭，甚至聲音含混不清、臉紅手抖。這些現象折射出學生在語言表達上的不自信。而能夠憑借語感和對語言運用規律的把握，根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭語言文明得體地進行表達和交流，這是語文課程的目標之一。教學中遇到這樣的情況，筆者會在課后找學生進行單獨談話，用言語進行正面鼓勵，肯定其演講的閃光點，同時也指出不足之處，希冀下次改正。在平時的教學中，也會適當增加該生發言的機會，及時激勵，培養學生的自信心。

講述的過程中，學生可以借助多媒體作為輔助設施，直觀呈現所講的內容。比如，在《漢服之美，一醉千年》的演講中，學生身著大紅漢服，侃侃而談，如數家珍，上衣下裳，圓袖交領，中縫垂帶，古老的曲裾、樸素的直裾、嬌俏的襦裙，每一種款式娓娓道來，在光影交疊中讓我們享受了一場視覺盛宴;或者佯化為詩仙李白，在余韻悠長的古風配樂中高聲朗誦《將進酒》，如狂如癲;或者化身為電臺主播，播報體育新聞……形式豐富多彩，創意無限，令人驚喜。

（三）課前三分鐘之后：及時有效地點評

教育學中，反饋是發現學生學習問題、消除學生學習誤差的重要渠道。對課堂三分鐘的內容和講述進行及時反饋，這對演講者本身也是一種尊重和提升。我們大部分采用隨機點評的方式進行反饋，一方面考量其他學生有沒有認真聽講演的內容，一方面提升學生的思維品質，增強學生思維的深刻性、批判性和獨創性。當然，有時候也采用教師點評的方法，旨在誠懇、恰當地指出演講者的優點和缺點，以期獲得提高。

語文的學科素養是學生在積極的語言實踐中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境下表現出來的語言能力及其品質。課前三分鐘作為語文實踐活動之一，因其簡短、豐富及靈活的特點一直為一線師生所熱愛，它是提高學生語文素養、構建有趣課堂的有效形式，長期堅持有效的課前三分鐘教學，一定能鍛煉學生的膽量，增加其知識儲備，提高其在公眾面前的表達能力，這對于提高學生的核心素養，培養高尚的審美情趣也是不無裨益的。

編輯 常超波