讓幼兒在快樂中閱讀繪本

劉蓉

摘 要：孩子越早開始閱讀思維模式越復雜，這有利于開發(fā)孩子智力。如何引導孩子閱讀，成為教師要解決的育兒難題之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求教師利用繪畫、圖書及其他方式激發(fā)幼兒對書寫、閱讀、書籍的興趣。其中，繪本作為圖文兼顧的讀物，與幼兒認知及成長規(guī)律相契合，有利于幫助孩子認識世界、獲取知識、提升能力。通過探析幼兒繪本閱讀指導方略，以期讓幼兒快樂閱讀，不斷成長。

關鍵詞：幼兒;繪本;閱讀指導

以我園“傳承創(chuàng)特色，以美育心智”辦園理念為基礎，以培養(yǎng)開朗、體健、手巧、慧心及知書識禮幼兒為導向，探索讓幼兒快樂閱讀的出路，助推幼兒閱讀教育活動朝著有趣、生動、幼兒化、多元化方向發(fā)展，使閱讀活動深入展開。根據幼兒年齡特征加強指導，將智育、美育融合起來，引領幼兒養(yǎng)成閱讀習慣，提升觀察思考、閱讀理解能力，培育學習品質。基于此，為發(fā)揮繪本閱讀育兒優(yōu)勢，探析幼兒繪本閱讀指導方略顯得尤為重要。

一、營造溫馨的繪本閱讀環(huán)境

安靜、舒適、獨立的閱讀空間為孩子的思想插上想象翅膀徜徉文學海洋提供必要條件，為保障孩子能養(yǎng)成獨立閱讀習慣，幼兒教師需從實際出發(fā)，整合幼兒園資源，開辟專門的繪本閱讀空間，使繪本閱讀成為幼兒園基礎建設及日常活動的一部分。例如，各個班級可設置獨立性較強的閱讀區(qū)，根據孩子的興趣喜好、年齡特點、成長需求放置繪本，以中班幼兒為例，可適當推薦孩子閱讀文字少、圖畫豐富、教育主旨鮮明的繪本，如《大衛(wèi)不可以》《小藍和小黃》等，為幼兒在閱讀同時接受教育、開發(fā)智力給予支持。再如，幼兒園可專門設置“讀書吧”，在該區(qū)域布置孩子喜愛的元素，如卡通玩偶、鮮艷的色彩等，使孩子能對“讀書吧”感興趣，愿意待在那里，專心致志閱讀，繼而通過改善幼兒園繪本閱讀環(huán)境，為幼兒在快樂中閱讀繪本奠定基礎。

二、基于育兒為本理念展開繪本閱讀指導工作

幼兒成長需求具有特殊性，對教師依賴性較大。為此，教師需推行育兒為本理念，關注幼兒普適性、個性化成長需求，保障繪本閱讀指導能被幼兒所接受且對幼兒全面發(fā)展有益，提高幼兒教育質量。例如，幼兒教師可根據孩子喜好篩選繪本，而后將繪本故事錄成音頻，在孩子午睡時播放相關音頻，為孩子在夢中創(chuàng)建繪本世界給予支持。同時孩子還能在“讀書吧”或班級閱讀區(qū)找到在午睡時聽到的繪本故事，懷揣好奇心打開繪本，用以印證自己腦海中的繪本景象，增強繪本閱讀的趣味性，為提高美育質量，除繪本圖片需色彩繽紛、造型豐富外，幼兒教師還可在孩子閱讀時精選世界名曲播放，用以陶冶情操，加強美育，為提高幼兒藝術鑒賞能力奠定基礎。再如，幼兒教師可根據孩子喜歡畫畫、想象力豐富等特點，引領孩子自創(chuàng)繪本插圖，由教師規(guī)定插圖情境。如“我最喜歡的游戲”“上學的路上”等，并將孩子的畫作掛在扶梯兩側，使孩子能隨時看到自己的畫，從中收獲成就感，在繪本圖畫創(chuàng)作中感到快樂，還能根據圖畫說出故事，有效培育孩子的創(chuàng)造力、想象力、口語表達能力等核心素養(yǎng)[1]。

三、創(chuàng)新繪本閱讀指導模式

創(chuàng)新是提高繪本閱讀指導質量，讓孩子快樂閱讀的重要舉措。這就需要幼兒教師敢想敢做，積極學習進取，針對幼兒繪本趣味閱讀方法加大研究力度，將研究成果轉化為幼兒園繪本閱讀指導對策，為幼兒園推行個性化繪本閱讀指導模式給予支持。例如，幼兒教師可運用信息化手段進行繪本閱讀指導，將繪本插圖展示在電子交互白板上，鼓勵孩子融入圖畫情境并說出故事，在此基礎上邊播放插圖邊播放音頻，從視覺、聽覺出發(fā)帶領幼兒進入繪本世界。再如，幼兒教師還可采用游戲化手段，以《二十四孝繪本故事》為例，將彩衣娛親、臥冰求鯉等故事代表性圖片視為謎面，鼓勵幼兒猜測繪本名字并講出故事。還可組織孩子玩“我來比劃你來猜”游戲，一名幼兒將繪本插圖表演出來由另一名幼兒猜內容，繼而在趣味橫生的活動中加強繪本閱讀指導。

四、發(fā)揮“家園共育”作用

家庭是幼兒教育的重要場所。為保障家長能重視幼兒閱讀，提供良好繪本閱讀條件，配合幼兒園完成繪本閱讀指導教育任務，教師需積極與家長溝通，發(fā)揮“家園共育”作用。例如，幼兒教師可布置家庭活動，鼓勵幼兒在家長幫助下制作“繪本故事衣”，使孩子在穿上造型獨特的衣服后仿若成為故事中的人物，增強繪本閱讀的帶入性、感染力、趣味性。幼兒教師還可引領孩子與家長自創(chuàng)繪本，將發(fā)生在家庭生活中的小故事畫出來并用簡單的語言予以描述，而后用訂書釘或線裝訂好，帶到班級里與師生分享。這樣能讓孩子喜歡上講故事，同時培育孩子的觀察能力、審美能力、動手能力等核心素養(yǎng)，使幼兒繪本閱讀指導更具教育意義[2]。

綜上所述，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，語言是思維發(fā)展及社交工具，需教師及家長為幼兒提供適宜且內容豐富的讀物，與幼兒一同講故事、看圖書，提升幼兒的閱讀理解、口語表達等能力。為此，幼兒教師需營造溫馨的繪本閱讀環(huán)境，基于育兒為本理念進行繪本閱讀指導并創(chuàng)新繪本閱讀指導模式，發(fā)揮“家園共育”作用，繼而增強幼兒繪本閱讀的教育性。

參考文獻：

[1]許紅霞.淺析幼兒繪本閱讀教學策略[J].神州，2020（27）：208.

[2]施婷.巧用繪本培養(yǎng)小班幼兒閱讀習慣[J].小學科學（教師版），2020（10）：161.

編輯 溫雪蓮