高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

魏國苗

摘 要：在新課改的背景下，閱讀后續(xù)寫是一種新型且有效的教學(xué)模式，不僅可以通過多方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時有效地提高了學(xué)生的英文寫作能力和英文閱讀興趣，也正是高中階段英語教師一直在不斷探索和更新的教學(xué)方法之一。因此，將讀后續(xù)寫教學(xué)方式合理運(yùn)用到高中英語的教學(xué)中將會對提升教學(xué)效率起到很大作用。從教師選擇完整適合的閱讀資料、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容、重視學(xué)生英語表達(dá)能力、增加學(xué)生課外英語閱讀量和加強(qiáng)學(xué)生了解國外文化習(xí)俗等多方面，對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略進(jìn)行具體探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;策略探究

隨著新課改的深入和高考綜合性改革的發(fā)展，許多英語試題以讀后續(xù)寫作為書面表達(dá)方式。這種形式的出現(xiàn)不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力，同樣對教師教學(xué)方法進(jìn)行了改善和更新。首先，閱讀后續(xù)寫形式的優(yōu)勢在于可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。其次，讀后續(xù)寫可以促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀中更加深刻地感受文中的邏輯，進(jìn)而提高學(xué)生的英語整體水平。

一、教師選擇完整適合的閱讀資料

讀后續(xù)寫的閱讀資料對學(xué)生的續(xù)寫完成效果十分重要，作為高中英語教師，為學(xué)生選擇完整且適合的閱讀資料是非常有必要的。教師選擇、提供閱讀材料要考慮多方面因素。例如，首先，閱讀資料的難易程度要符合高中階段學(xué)生的英語水平，難度過高會導(dǎo)致學(xué)生對資料的中心思想難以掌握，難度過低則不能達(dá)到提高學(xué)生英語寫作水平的目標(biāo)[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握閱讀材料的難易程度。其次，教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)以學(xué)生興趣方向為出發(fā)點，吸引學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的續(xù)寫意愿。另外，教師應(yīng)保證閱讀材料的完整和高質(zhì)量，其中人物、地點、時間和事件要全面，為學(xué)生續(xù)寫做基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生更好地發(fā)揮。因此，為了保證學(xué)生讀后續(xù)寫的質(zhì)量，教師對閱讀資料的選擇方面應(yīng)當(dāng)以上面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容

在英文閱讀過程中，部分學(xué)生存在分不清主次、找不到材料主要內(nèi)容的問題，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理清閱讀材料的重點。例如一篇敘事的閱讀材料，學(xué)生主要應(yīng)該理清其中的重要信息是故事發(fā)生的時間和地點、涉及任務(wù)和故事情節(jié)，比如材料中的“when”“where”“who”“what”“why”“how”等關(guān)鍵單詞，以此重點對閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫，保證續(xù)寫的內(nèi)容與閱讀材料中的事物發(fā)展順序相符。因此，教師應(yīng)當(dāng)重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住閱讀材料中的中心思想和主要內(nèi)容。

三、重視學(xué)生的英語表達(dá)能力，為英語續(xù)寫做基礎(chǔ)

英語作為語言類學(xué)科，是人與人之間溝通和交流的工具，學(xué)生的英語表達(dá)能力提高了，才會為英語續(xù)寫能力做好基礎(chǔ)建設(shè)。因此，高中英語教師應(yīng)注重提升學(xué)生的表達(dá)能力，并加以訓(xùn)練。鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力可以從多方面進(jìn)行，例如，教師在英語課堂上與學(xué)生溝通交流時盡量以全英文的形式進(jìn)行，當(dāng)然教師要注意語速及難易程度，遵循由易至難、由慢至快的發(fā)展順序。又如，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展英語演講、話劇等活動，將童話故事以英語話劇的形式呈現(xiàn)，在此過程中不僅有效提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，為讀后續(xù)寫做準(zhǔn)備，同時在活動中提升學(xué)生的社會交往能力以及積累實踐經(jīng)驗。因此，英語表達(dá)能力較強(qiáng)是奠定英語續(xù)寫教學(xué)工作的基礎(chǔ)[2]。

四、增加課外英語閱讀量，提升寫作基礎(chǔ)能力

現(xiàn)代閱讀方式非常多，為高中階段學(xué)生提供了良好的閱讀環(huán)境和體驗。增加高中階段學(xué)生的閱讀量和提升閱讀能力可以有效提高學(xué)生的口語水平和寫作能力。例如，教師可為學(xué)生推薦有趣且易于學(xué)生接受的課外閱讀材料，或以組織閱讀的形式，將學(xué)生各自閱讀的優(yōu)秀英語文章分享給其他同學(xué)并加以討論。利用學(xué)生感興趣、熟悉、了解的內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和提升閱讀質(zhì)量，以此養(yǎng)成良好的英文閱讀習(xí)慣。英語的課外閱讀可以達(dá)到課堂教學(xué)延伸的有效效果，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的眼界和知識面，提升學(xué)生的英語綜合水平及運(yùn)用能力。因此，合理增加學(xué)生課外英語的閱讀量和提升質(zhì)量，對提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力具有很大幫助。

五、加強(qiáng)學(xué)生了解國外文化習(xí)俗

國家之間的歷史發(fā)展、生活習(xí)慣和價值觀各不相同，導(dǎo)致出現(xiàn)一些文化差異，而這一部分卻常常被教師和學(xué)生忽略。因此在學(xué)習(xí)英語之前了解不同的文化差異和背景是十分有必要的[3]。例如，在對教師的稱呼上，中國和英語國家明顯不同，中國學(xué)生經(jīng)常稱呼教師為“Teacher Zhang”（張老師），然而這并不是英語國家的語言習(xí)慣，在英語表達(dá)中，“teacher”不用在稱呼上。一般，英語國家對男性教師稱呼為“Mr Zhang”，而對于女教師稱為“Miss Zhang”。另外，中國人在稱呼對方時習(xí)慣加入職務(wù)名稱，比如“Director Zhang”（張主任），但是在英語中類似的職務(wù)名稱是不能與姓氏一起用的。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對英文國家文化習(xí)俗等進(jìn)行了解，以便更深入地對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀理解能力，同時提升讀后續(xù)寫的水平。

隨著新課改和高考改革的不斷更新，讀后續(xù)寫得到了教育部門和學(xué)生的關(guān)注。同時讀后續(xù)寫能力成為當(dāng)今高中階段英語教學(xué)的重點之一，這一教學(xué)方式的出現(xiàn)，有效提高了學(xué)生運(yùn)用已知英語知識的能力并增強(qiáng)了學(xué)生的英語綜合能力。因此，針對學(xué)生的讀后續(xù)寫教學(xué)策略，高中英語教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和探索適合學(xué)生的方式，高效提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文俊.高中英語讀后續(xù)寫寫作教學(xué)的探究[J].華夏教師，2020（19）：52-53.

[2]王馨樂，隋智勇.以讀后續(xù)寫法為工具的高中生英語思維能力培養(yǎng)的活動設(shè)計[J].海外英語，2018（16）：31-32.

[3]金建良.例談高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略的四個維度[J].基礎(chǔ)外語教育，2017，19（4）：77-87，110.

編輯 張俐麗