基于地理核心素養的案例教學探究

潘玉俠

摘 要：通過設置真實的情境，讓學生感知地理現象，探究相關的地理學原理，在具體的地理實踐活動中獲得地理知識，提高學生的地理核心素養。

關鍵詞：地理核心素養;案例教學;“梅雨”;伏旱

一、設計思想

以真實的天氣現象為依托，在基本地理原理教學的基礎上，培養學生必備的地理學科核心素養。

二、教學思路

教學情境：長江中下游地區的“梅雨”和伏旱

1.分析降水形成過程

首先引導學生分析降水形成過程：

降水是大氣中水的相變過程。從其機制來分析，某一地區降水的形成，大致有三個過程（如圖）。

由此，讓學生明確形成降水的水汽主要來自海洋，為解釋我國夏季風帶來豐富降水做必要鋪墊。另外，通過探究一般降水過程，理解掌握降雨的關鍵是水氣輔合上升，遇冷水氣凝結而成云致雨的機制，在探究鋒面雨天氣現象時，學生更容易理解冷暖氣團相遇致雨的現象。

2.分析“梅雨”天氣

案例資料：每年6月至7月上旬湖北宜昌以東26°—34°N之間的江淮流域，向東可一直延伸到日本地區，出現持續天陰有雨的天氣現象，由于正是江南梅子的成熟期，故稱其為“梅雨”。

設問：簡述“梅雨”形成降水的過程。

引導學生探究“梅雨”形成過程：由于北半球夏季升溫，副熱帶高壓帶被亞洲低壓切斷，保留在西北太平洋洋面上的副熱帶高壓帶西側的副高脊把南方很濕的暖氣團北推，與被蒙古-西伯利亞高壓助推而南移的較冷的極地大陸氣團相遇，冷暖氣團勢均力敵，形成“江淮準靜止鋒”，也稱為“梅雨鋒”，濕度梯度大，導致長達一個月左右的連續性降雨。而在130°E以東，則是較涼的極地海洋氣團和熱帶氣團相遇形成的冷暖氣團交界面，溫度梯度大，形成日本的梅雨鋒。教師結合全球三圈環流知識點，讓學生分析探究日本的梅雨鋒，通過日本梅雨鋒形成機制的分析探究，得出日本的梅雨鋒具有極鋒的性質，中國的梅雨鋒則具有較多熱帶輻合帶的性質。由此讓學生理解“梅雨”的形成是因為冷暖氣團相遇，干而重的冷氣團俯沖到暖而濕的暖氣團下方，暖氣團輔合上升，進而導致降雨的過程。通過江淮地區的“梅雨”和日本地區的“梅雨”對比分析，學生在分析問題過程中進行區域認知，養成科學審慎、綜合思維的研究態度。

3.分析“伏旱”天氣

案例資料：

（1）伏旱主要發生在中國長江中下游地區，特別是湖北、湖南、江西、江蘇、安徽等省，受西太平洋副熱帶高壓這一氣團控制，氣流下沉，溫度升高，出現較長時間的晴熱少雨天氣。

（2）中央氣象臺預報顯示，從2019年5月23日起的連續三天，全國大部氣溫陸續上升，中東部大部分地區都將升溫至30 ℃或以上。北方太陽輻射更強，尤其是東北、華北、黃淮一帶出現今年首輪高溫天氣，“燒烤模式”上線。

設問1：簡述長江中下游地區每年七八月份降水較少的原因。

引導學生借助資料分析太平洋副熱帶高壓特點：夏季太平洋副熱帶高壓勢力增強，其西側的副高脊西伸北進，控制我國長江中下游地區，導致長江中下游地區在七八月份出現伏旱天氣。鋒面雨帶在副熱帶高壓副高脊的助推下進一步北進，推移到華北、東北地區，此時華北、東北地區迎來強降雨天氣。由此，進一步理解掌握我國東部鋒面雨帶的推移規律。

設問2：知識拓展：結合案例資料2，試分析我國北方地區出現高溫天氣的原因。

學生通過合作探究及教師引導，分析得出原因：①副熱帶高壓增強，副高脊北跳控制我國北方地區，導致北方地區天氣晴朗，空氣干燥，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，到達地面的熱量多，使近地面大氣增溫快;②太行山以西的西北地區高壓脊助推的冷空氣越過太行山，在背風坡，也就是華北平原地區下沉，形成焚風效應，使空氣溫度上升。

引導學生分析此時段多晴朗和高溫天氣出現的原因。讓學生在掌握地理一般規律的基礎上，了解復雜多變的天氣現象。學會創新性地利用所學知識，解釋現實中紛繁復雜的天氣現象的能力。

設問3：分析長江中下游地區的“梅雨”“伏旱”及華北地區高溫天氣帶來的影響。

通過此設問，學生一起探究天氣現象給人類生產生活帶來的影響，認知人類活動與地理環境之間的關系，培養學生的人地協調觀。

三、總結

本文讓學生在真實的情境中感知地理學原理，探知復雜天氣現象形成的原因，認知其發展的規律及對人類生產生活的影響，以研究者的視角剖析問題，促進知識的理解和內化。緊扣地理課程標準，培養學生的地理核心素養。

參考文獻：

[1]朱乾根.天氣學原理和方法[M].北京：氣象出版社，1981.

[2]譚桂榮.夏季亞洲中緯度大陸高壓活動特征及其異常的機理[D].南京：南京信息工程大學，2007.

編輯 段麗君