基于終身化教育理念的中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

齊潤泉 張翠蘭

摘 要：在社會快速發(fā)展的背景下，我國更加注重學生的全面發(fā)展，而注重對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，不僅能夠提升學生的專業(yè)性技能，還將會確保其有著更加廣闊的進步空間，但是當前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅局限于高職、大學等階段的學生。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高職和大學的職業(yè)生涯教育工作存在滯后性，未能體現(xiàn)出教育優(yōu)勢，所以落實對中學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是至關(guān)重要的，這就要求教師要根據(jù)中學生的實際情況，落實從各方面共同努力來達到理想的職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果。因此，圍繞基于終身化教育理念的中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為主題來展開分析。

關(guān)鍵詞：終身化教育理念;中學生;職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在20世紀初期職業(yè)生涯規(guī)劃概念被提出，并且在20世紀70年代左右成為西方國家的主要教學內(nèi)容，而在后續(xù)的半個世紀中職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到了更加深入而全面的發(fā)展，實現(xiàn)了在一個國家中開設(shè)中小學職業(yè)探索以及職業(yè)體驗等課程，促使學生在接受教育的同時，能夠了解職業(yè)教育，對其未來發(fā)展起到良好的啟蒙教育作用。

一、針對基于終身化教育理念開展中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育價值的探究

雖然職業(yè)生涯規(guī)劃教育的概念在20世紀初期就被提出來，但是在19世紀90年代職業(yè)生涯規(guī)劃教育才傳入我國，所以對中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展相比其他國家較晚，并且基礎(chǔ)較為薄弱，以至于存在著各種問題有待完善。一般情況下，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是在大學和高職院校中開展，且針對學生的求職個性化需求進行教學，但是這一時期的學生已經(jīng)形成職業(yè)觀以及價值觀，再對學生進行轉(zhuǎn)變難度系數(shù)較大，所以對大學以及高職院校學生開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果并不顯著[1]。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，處于中學時期的學生大多已經(jīng)具備一定職業(yè)意識，而且思維逐漸成熟，對外界的事物理解和認識不斷深入，而落實對中學時期的學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，則將會達到事半功倍的教學效果。但是由于當前部分中學缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視和關(guān)注，未能體現(xiàn)出較其教育優(yōu)勢和價值，并且各教師和社會群眾對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識都較為片面，認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育不重要，應(yīng)當將學習的重點放在專業(yè)學科上，導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是注重形式，不注重內(nèi)涵。這就要求在后續(xù)的中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作要堅持遵循終身化教育理念，了解開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值，幫助學生盡早規(guī)劃發(fā)展方向，有的放矢地開展學習，達到理想目標。

二、針對促進基于終身化教育理念的中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展對策的探究

（一）社會因素

為了促進基于終身化教學理念的中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利開展，教師應(yīng)當關(guān)注社會因素所產(chǎn)生的各種影響[2]。通過對國外中學職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展現(xiàn)狀分析可得出，其之所以取得良好的教學成果主要是由于社會發(fā)展較快以及優(yōu)秀人才個性化需求層次較多。并且對于中學時期的學生來說，對職業(yè)生涯教育工作也足夠重視和關(guān)注。所以，我國應(yīng)當借鑒和學習西方國家的各種教學經(jīng)驗，并依據(jù)自身的實際情況來實現(xiàn)優(yōu)化創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，其中主要體現(xiàn)在建立完善的規(guī)章制度，安排專門的部門組織培訓機構(gòu)，確保全民都能夠參與到職業(yè)生涯規(guī)劃的良好氛圍當中。我國政府要發(fā)揮出自身各項職能，積極鼓勵社會有志之士開辦職業(yè)規(guī)劃教育的培訓機構(gòu)，并在培訓機構(gòu)中配備相應(yīng)的優(yōu)秀人才，像職業(yè)測評師、職業(yè)規(guī)劃師等，從而方便為中學生提供更加專業(yè)全面的職業(yè)指導服務(wù)。除此之外，各地方基層服務(wù)機構(gòu)以及企業(yè)也要加強和中學交流合作，盡可能地為中學生提供實踐以及了解各職業(yè)的機會，通過這種手段來加強學生的親身體驗，為其樹立正確的發(fā)展目標以及成功就業(yè)提供保障[3]。

（二）學校因素

對于中學時期的學生來說，正是提升其綜合素質(zhì)以及各項能力的黃金時期，學校不僅要為學生傳輸各種專業(yè)性知識，同時還要加強能力鍛煉，如職業(yè)生涯規(guī)劃能力。中學時期的學生也是職業(yè)發(fā)展的嘗試環(huán)節(jié)，在這一階段中大部分的學生都對不同的職業(yè)以及工作崗位有著一定興趣和向往，開始追求自身價值以及職業(yè)理想。所以在日常教學工作中學校要專門為學生設(shè)置基于終身化教學理念的中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，其中主要體現(xiàn)在以下三點。

第一，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。中學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育一般從兩個方面有效落實，其中之一就是開設(shè)和職業(yè)規(guī)劃教育相關(guān)的課程，讓學生能夠系統(tǒng)地接受教育，了解關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的各種理論知識，并要求學生要對該課程有足夠的重視和關(guān)注，嚴格完成成績考核。也可以將職業(yè)生涯規(guī)劃理念合理地滲透到其他學科中，在這一潛移默化過程中對學生加強引導，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃理念和各課程相互促進、互補，達到理想的教育效果[4]。

第二，提升學校中的教資力量。本身職業(yè)生涯教育工作就具有系統(tǒng)、動態(tài)以及專業(yè)的特點，教師要具備各種綜合知識，像心理學、社會學以及教育學等，還要具備一定的就業(yè)經(jīng)驗。但是針對當前部分中學教學現(xiàn)狀分析，并未形成專業(yè)性技能較強的教師隊伍，從而影響職業(yè)生涯教育工作的開展。這就要求我國教育部門要發(fā)揮自身主管以及領(lǐng)導優(yōu)勢，在社會中尋找具有專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)較高的職業(yè)指導教師，落實開展各種培訓工作，提升教學能力，也應(yīng)邀請社會中的成功企業(yè)家，在學校中開展講座以及交流會，給學生分享就業(yè)經(jīng)驗以及成功之道。

第三，落實創(chuàng)設(shè)職業(yè)咨詢以及服務(wù)機構(gòu)。雖然在當前中學職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中存在師資力量薄弱、經(jīng)費條件有限等各種問題，教學工作的發(fā)展較為緩慢。但是通過落實組建職業(yè)咨詢以及服務(wù)機構(gòu)，卻能夠有效地處理上述存在的問題。指導服務(wù)工作人員要發(fā)揮出各種測評軟件以及工具的應(yīng)用優(yōu)勢，讓學生利用測評軟件和工具全面了解自身興趣愛好以及氣質(zhì)，實現(xiàn)對學生的準確定位以及人職匹配，這將會為學生選擇志愿以及規(guī)劃職業(yè)方向提供保障[5]。

（三）家庭因素

家長還要提升自身的家庭教育能力，落實在日常生活中多為學生講解各種職業(yè)特點以及相應(yīng)的能力需求。在這一過程中幫助學生樹立正確的價值觀以及世界觀，對自身未來發(fā)展有著全面的規(guī)劃，并且堅持去實現(xiàn)自己的目標，實現(xiàn)人生理想，而并不是將所有的教學工作全部都交給學校以及教師，應(yīng)意識到只有加強家庭教育和學校相互配合，才能夠促進學生的全面發(fā)展。由此得出結(jié)論，基于終身化教育理念的中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展是需要家長、學校、社會以及學生相互配合才能實現(xiàn)的。

“父母是學生的第一任老師。”家庭對學生成長以及教育產(chǎn)生著關(guān)鍵的影響，所以家長在學生職業(yè)生涯教育工作中也有各種促進作用，在日常生活中家長要加強和學生的交流和溝通。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當家長、學校和孩子能夠進行較時間較長的溝通和交流時，會對學生的影響更加深刻，在這一家庭教育背景下培養(yǎng)出來的孩子具有更強的能力和主見。需要注意的是，家長和孩子在相互交流溝通中一定要處于平等的地位，尤其是對于處于中學時期的學生來說，正處于青春叛逆期，這一時期的孩子對一切事物都較為抵觸，也有著自身的理解和看法。家長要理解和支持學生，要認識到當學生具有正確的思想和做法時，應(yīng)給予支持和鼓勵。而存在過激的想法時，則要采用恰當?shù)囊龑В瑸閷W生提供了解他人以及世界的機會。

與此同時，家庭要注重和學校交流溝通，實現(xiàn)家校共育，兩者相互促進、相互影響。學生家長要主動和教師溝通交流，掌握學生的實際學習情況以及思想狀況，并對每個孩子開展因材施教，而學校也要定期開展家長座談會，邀請班級中的所有家長踴躍參與座談會，對學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作提供可行性的建議和指導，也應(yīng)邀請部分有能力的家長擔任職業(yè)指導師的角色。對于學生家長來說，從事的行業(yè)是具有多樣化的，可以依據(jù)學生家長所從事的行業(yè)適當為學生家長提供各種教育角色，為學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可靠依據(jù)和可行案例。

（四）學生因素

中學生和小學生的觀念、心理特點都存在著不同之處，所以學生的思維、情感以及自我調(diào)適能力也在年齡增長中不斷優(yōu)化完善，有著屬于自身的人生觀和世界觀。大部分的學生都開始思考以后的職業(yè)，其中最為顯著的就是部分高年級的學生開始為職業(yè)生涯考慮，思考自身適合的崗位來更好地融入社會，獲得更加廣闊的發(fā)展。但是不可否認，中學時期的學生會受到家長以及朋友的各種影響，從而被誤導或者被改變，這就要求學生具備堅定的信心、獨立意識以及判斷是非的能力。

通過上述問題分析，我們充分地意識到對中學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性。處于中學時期的學生其生理和心理逐漸發(fā)展成熟，并且各項能力也在顯著提升，對自身職業(yè)選擇有著一定的看法和認知，所以在這一階段對學生開展正確合理的引導，將會確保學生的有著更加廣闊的發(fā)展空間，盡早地規(guī)劃以后的發(fā)展方向，確定奮斗目標。這就要求社會、學校、家庭要共同引導和教育，而學生自身也要具備正確的學習觀念，有的放矢地進行生活以及學習工作。實現(xiàn)對中學生開展專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅能夠彌補大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的缺陷，還能夠為實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育終身化的最終目標奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱佳雯.“以生為本”視角下高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方法探尋[J].福建茶葉，2020，42（1）：125.

[2]董秀穎.新高考背景下普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].廣西師范大學，2018（13）.

[3]熊小強.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個案研究[D].湖南大學，2018（25）.

[4]羅媛媛.初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題及對策研究[D].南京師范大學，2018（35）.

[5]孫頡.初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、問題、策略研究[D].蘇州大學，2015（44）.

作者簡介：齊潤泉（1966—），男，漢族，山東泰安人，工程碩士，山東省泰安市招生考試中心主任，職稱：中小學高級教師。研究方向：教育招生考試及中小學教育管理。

張翠蘭（1968—），女，漢族，山東泰安人，大學本科，山東省泰安市特殊教育中心教師，職稱：中小學一級教師。研究方向：中小學教育教學。

編輯 段麗君