西藏初中語文課堂教學與中考要求相統一之管見

魏麗娟

摘 要：初中語文課堂教學與中考要求的統一性，常常會讓教師質疑，部分教師覺得中考要求與課堂授課是相矛盾的，而實際上，抓住兩者的切合點，完全可以統一起來，既兼顧中考要求又能體現語文課堂的“語文味”。

關鍵詞：初中語文教學;中考復習策略;中考要求

語文教學要求教師更關注學生的成長、個性的發展、語文素養的提升，而西藏的中考，占分值較多的是基礎知識和基本技能的識記和掌握。看起來，好像是矛盾的。細究一下，兩者真的矛盾嗎？我們可不可以既講究了語文教學的新理念方法，又兼顧了當地中考呢？答案是肯定的。

一、解讀考綱細看中考考試要求

西藏中考語文的卷面要求分積累與運用、閱讀與理解、寫作與表達三部分。考綱要求，積累與運用著重考查漢字的音、形、義，古代優秀詩文的記誦以及語言的運用等內容。

閱讀題部分要求理解課文中有關詞句的意思、基本理解閱讀材料的主要內容、體會作者思想感情等。

作文與表達部分的要求，著重考查學生恰當運用語言文字表達真情實感、觀點的能力。

解讀考綱，我們發現，中考要求也是緊緊圍繞提高學生的能力為主，掌握基本知識的能力，提升基本技能，而這些要求都可以在課堂上具體展現。

二、如何有效地把課堂教學和中考要求統一起來

（一）讓教學目標真正落到實處

教學目標就是教學指向，用一句話說出教師這堂課要教給學生的知識。沒有綱領性的認識和表達，就會使教學內容一盤散沙;教學目標是一堂課的旗幟和方向。教學目標不明確，會導致課堂隨意性大，學習效率低;教學目標定位要準確，要體現中考要求，更好地提高教學效率。

（二）讓“雙基”真正貫穿始終

中考考試要求中，基礎知識的考查占35分的分值，每一堂課都應加強學生對雙基的學習。在對本校多次考試分值分析中，筆者發現，能拉開總分分值的，基礎題往往起決定作用。

（三）讓教師的教真正高效起來

李華平曾說：“沒有高質量的教，就沒有高質量的學。”語文教學基本任務是進行聽、說、讀、寫的語言教學，通過對語言形式的學習，促進學生對語言內容的了解和掌握。通過分析文字，能推動教學的進展。筆者以為該從以下幾個方面來把握。

1.思路清晰，條理明確

葉圣陶說：“能力的保持得靠熟習，其間都有個條理、不能夠馬馬虎虎。”教師教的思維混亂，必將導致學生學的思維混亂。比如，一節課只講朗讀技巧，讓學生掌握了這種方法且學會運用，目標就達成了。但是目前很多課，往往眉毛、胡子一把抓，結果哪一樣都講，哪一樣又都講不清楚。

2.方法指導，貫穿始終

教閱讀方法、教寫作手法、教思維方法。教，為了使學生有方法地學。蠻干和巧干就是方法的區別。教師不僅要教給學生方法，還要自己有方法去教，如人物描寫的方法、環境描寫的方法、做題方法的指導。下面以說明文做題技巧方法的指導為例。

（2014年中考）24.“霧和霾常常相伴出現”中的“常常”能否去掉，說明理由。（3分）

（2017年中考）3.第②自然段中加點詞語“一般”能否去掉？為什么？（3分）

縱觀近幾年的中考題，我們會發現，說明文的考題很類似，說明文語言的考點每年都有涉及。在授課中，教師就可以針對這個問題多次講，直到學生很熟練為止，這樣的問題也就不再是問題了。

3.習慣培養，刻不容緩

教師的教，就是讓學生有習慣地學。葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”比如，自主預習的習慣、查字典的習慣、朗誦的習慣等，而這些習慣的養成都是在教師的指引下形成和鞏固的。

三、踏踏實實教方法，不是投機取巧瞎猜題

教給學生具體解題技巧，比去盲目猜題要有效得多。

（一）狠抓基礎

根據考綱要求要考到的基礎點，重點抓識記性的知識點，如字形、字音、詞語的書寫、句子改錯、文學常識、古詩文的背誦和理解。只要教師肯下功夫帶領學生去記，并及時檢查和督促，就會有明顯的效果。

（二）精挑選文

閱讀與理解部分是一些能力方面的題。教師把課內重點課文講透;關于課外，無非是說明文和記敘文為主，抓住這兩種文體的特點，重點備考。不是講答案，而是講方法。

（三）注重作文

以記敘文為主進行練習。根據“虎頭，豹尾，豬肚”的原則，既要注意內容的飽滿又要注意開頭、結尾部分的精彩和簡練。

萬事萬物都是既矛盾又統一的合成體，課堂教學與中考要求更是統一的，我們要找到兩者的統一點，把中考要求貫徹于課堂教學的全過程，不僅提高了學生的語文素養能力，還兼顧了中考成績，這才是雙贏的事情。

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編輯 趙文靜