怎樣上好高一生物開學第一課

摘 要：基于高一學生學習生物學存在的問題，探索激發(fā)高一學生學習生物學的興趣，落實高中生物學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略。即探索如何將生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任落實到開學第一課的教學中。

關鍵詞：開學第一課;生物學科核心素養(yǎng);策略

從2008年始，教育部和中央電視臺合作，在每年新學年開學之際推出《開學第一課》，能很好地引領學生健康成長，作用巨大，意義深遠。怎樣才能上好自己的高一生物開學第一課呢？本文圍繞以往學生學習存在的問題、激發(fā)學生的學習興趣、開學第一課的作用、將生物學科核心素養(yǎng)落實到開學第一課的教學之中展開論述。

一、學生學習存在的主要問題

（一）在客觀上，高一學習科目繁多及難度加大

從初中進入高一，科目多、內(nèi)容多、難度大、作業(yè)多。對學生而言，總體難度加大了，時間不夠用，做不完的作業(yè)，適應不過來。

（二）在主觀認識上，把生物當成理科中的文科

在一部分家長和學生眼中，生物就是理科中的文科，靠死記硬背，這樣的意識直接導致學生不注重對生物知識的理解，是一種死記硬背的學習。

（三）在學習方法上，不懂得生物學的學習規(guī)律

1.沒有及時復習和周期性復習，遺忘很快，這符合遺忘規(guī)律。

2.對不懂的問題未及時請教老師或者同學，問題越來越多。

3.不能將所學知識與知識、健康、生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系。

4.不善于歸納總結(jié)，知識零散混亂，學習上無法提升。

二、興趣的概念、產(chǎn)生機制及其作用

（一）概念

興趣是個人力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態(tài)度和傾向，也是“愛好”，是個性傾向性的一種表現(xiàn)形式。

（二）產(chǎn)生機制

興趣是在人們需要的基礎上，由于對某種事物的了解和反復接觸后產(chǎn)生的，不是靠外界強制力量形成的，而是出于個人的強烈愿望建立和發(fā)展起來的。當前興趣發(fā)生機制的研究大致為三種理論假設：需要假設、認知假設和信息假設。

（三）作用

興趣對一個人的個性形成和發(fā)展、生活和活動有巨大作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）對現(xiàn)在的活動起推動作用;（2）對未來的活動起準備作用;（3）對創(chuàng)造性活動起促進作用。

三、生物學科核心素養(yǎng)

生物學科核心素養(yǎng)是指學生通過學科學習而逐步形成的，在解決真實情景中的實際問題時所表現(xiàn)出來的“價值觀念、必備品格和關鍵能力”，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

四、開學第一課的作用

以往開學第一課，常采取的方式就是點名、自我介紹、教學內(nèi)容介紹、學習方法介紹，然后開始上課。這樣的開學第一課不能很好展示老師和學科魅力，是不精彩的，是沒有吸引力的，不能激起學生的學習興趣，不能為學生點亮一盞前進的燈塔。

開學第一課應該起到以下幾個作用：（1）讓學生喜歡老師;（2）喜歡生物這門課程;（3）生物這門課程學什么;（4）怎樣學好生物這門課程;（5）怎樣將所學知識應用于實際;（6）新課改背景下，將生物學科核心素養(yǎng)落實在教學中。

五、開學第一課的課堂教學策略

基于以上思考，在本次高一生物開學第一課中采取了以下策略。

（一）提升教師個人魅力，增強親師重道

形象上：衣著整潔、精神飽滿、面帶微笑、語言幽默、邏輯清晰;成就上：展示教師學歷、教育教學成績、論文與獲得的獎項等，提升教師吸引力。

（二）充分展示學科魅力，激發(fā)學習興趣，落實生物學科核心素養(yǎng)

首先，從流行性感冒出發(fā)，發(fā)散思維，讓學生討論傳染病的類型、傳播途徑及預防措施。再聯(lián)系狂犬病、艾滋病，突出這些傳染病與生物學知識的關系，學好生物學知識有利于保護自身健康，從而激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

其次，從病毒傳染出發(fā)，追溯其遺傳物質(zhì)和結(jié)構(gòu)，其核酸是核糖核酸（RNA），是單鏈，相對DNA雙鏈，容易發(fā)生突變。

最后，設計問題：怎樣鑒別DNA雙鏈和RNA單鏈，讓學生查詢資料和設計實驗。

（1）以花卉種養(yǎng)、農(nóng)作物的栽培、轉(zhuǎn)基因抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因鯉魚、轉(zhuǎn)基因大豆等為例，展示生物學中的技術和作用，不僅能夠為生產(chǎn)實踐服務，還能創(chuàng)造經(jīng)濟效益。學好生物學的不僅僅是為了參加高考，還可以為今后創(chuàng)業(yè)提供方向。（2）以學生雙眼皮和單眼皮的遺傳為例，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

（三）通過展示高中生物的目錄，簡要說明學習內(nèi)容，以及這些內(nèi)容與學生健康、生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。

通過以上簡單的做法，讓學生充分認識到生物學與人的健康、生產(chǎn)、生活、環(huán)境等息息相關，從而激發(fā)學生的學習興趣，以及在這一過程中落實生物學科核心素養(yǎng)，將知識生活化，將生活知識化。

參考文獻：

教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

基金資助：本文系2019年貴州省教育科學規(guī)劃課題“以高中生物學科核心素養(yǎng)為導向的課堂教學策略研究”（課題編號：2019B248）的研究成果。

作者簡介：翁明武（1977—），男，貴州清鎮(zhèn)人，理學碩士，主要從事高中生物教育教學工作，主要研究方向：高中生物學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略研究。

編輯 陳鮮艷