元認知策略在高職英語聽力教學中的應用

溫雯

摘要：聽力是理解信息和語言學習的重要途徑。掌握良好的英語聽力技能不僅有助于提高聽力水平，也有利于英語口語、閱讀能力培養。在分析聽力理解信息處理模式的基礎上，總結了高職學生英語聽力理解存在的問題，提出通過聽前計劃、聽中監控和聽后評估三個元認知教學步驟，培養學生使用聽力學習策略的意識和自主學習能力。

關鍵詞：聽力;元認知;學習策略

聽力在英語學習和交際中的重要作用不言而喻。然而，由于聽力過程短暫、復雜且具有內隱性，在英語學習的各項研究中，對聽力理解的重視程度遠遠不及讀、寫、譯幾項技能。高職學生英語基礎相對薄弱，英語學習興趣普遍不高，聽力更被視為英語學習中最難掌握的一項。長期以來，英語聽力教學過分注重聽力結果，對學生聽力學習策略的應用和自主聽力意識的培養認識不足。聽力課堂需要一種針對性強，有利于培養學生自主學習意識，并能及時反饋并改進的方法。

一、元認知與元認知策略

元認知是關于認知的認知，是個人對自己認知過程的了解，以及調節這些過程的能力（Flavell，1979）。元認知能力是成功學習者所共同擁有的心理特征。

學習者在元認知理論的指導下，為監控、調節以及指導自我學習行為而采用的一系列學習策略，即為元認知策略。OMalley和Chamot將學習策略分為三類，即元認知策略、認知策略和社會情感策略。其中，元認知策略對其他學習策略起著指導、調節和整合的作用。元認知策略包括先行組織者、定向注意、功能性計劃、選擇性計劃、選擇性注意、自我管理、自我監控和自我評價等。

元認知策略可以有效調控自己的認知過程，并根據認知活動的特定目標，計劃、安排各種活動，預計結果，及時評價、反饋認知活動的結果與不足，及時采取相應的補救措施，并不斷修正、調整自己的認知策略。學習者在聽力活動中所使用的元認知策略，即為聽力元認知策略。在聽力理解中，元認知策略的本質作用就是有意識地計劃、安排聽力活動，并對聽力行為進行監控，對聽力理解的過程和結果進行自我評價和反思。

二、元認知策略與聽力理解的關系

近代研究指出，聽力理解是一個意義解碼并重建的積極過程。在這個復雜的動態過程中，聽者結合已有的知識和經驗，在各種策略方法的幫助下，不斷對輸入的信息進行分析、調整和修正，并最終獲得對所聽材料的理解。傳統英語聽力教學過分注重聽力的結果，上課通過“反復聽一對答案”的方式，要求學生給出正確的答案，完成聽力任務。在這種“測試”中，學生始終扮演著被動的角色。聽力練習題的完成程度也不能與學生的聽力水平劃等號。這種以教師為主導的教學方法，在很大程度上忽視了學習者認知的積極性和自主性。教師應該幫助學生學會使用學習策略，自主地運用各種學習方法，從而更充分地去理解、接近正確答案，保證聽力任務的順利完成。

70年代以來，隨著認知語言學的發展，國外學者對于聽力理解的研究進入一個全面開展的階段，學習策略對語言學習的積極作用也被逐一證實。OMalley、Chamot、Van-dergrift等學者開始將元認知的概念推廣到學習策略和聽力學習中，并積極開展元認知策略與聽力學習的相關研究。這些研究共同表明，元認知能力對語言學習具有積極的促進作用。成功的語言學習者擁有更多的元認知知識，也更善于整合、運用各種學習策略。對于聽力學習而言，元認知策略訓練能夠幫助學習者采取有效策略來計劃、監控聽力理解的過程，及時調整策略處理聽力中出現的問題，并在聽力任務結束后對整個聽力過程進行自我評價和反思。這些學習策略的培養和應用，對于學習者聽力理解能力的提高具有十分重要的作用。

作為一種較高層次的認知活動，元認知知識和策略不直接涉及聽力活動，只對聽力理解過程中的各種認知活動作出組織和安排。元認知策略可以幫助學習者更好地了解、監掌控聽力的過程，幫助他們激活注意、維持注意、調整情緒，從而感知、理解、存儲和應用聽到的信息，并選擇合適的策略來處理聽力過程中遇到的問題。因此，提高學生的元認知意識，培養元認知策略應用能力，指導學生對聽力活動進行有意識的計劃、監控和反思，十分有助于提高其聽力理解水平和能力。

三、影響聽力理解的因素

在聽力理解的過程中，語言知識和非語言知識起著關鍵作用。語言知識包括音系知識、詞匯知識、句法知識、語義知識、篇章結構知識等;非語言知識包括對所談話題的熟悉程度、對語境的把握程度等。聽力理解就是在各種知識的相互配合下，對所聽材料進行分析、理解并不斷修正的過程。

多項研究表明，熟練的語言學習者更多地借助于非語言知識，如話題熟悉度、語境的把握等文化背景知識來促進理解。他們可以將輸入信息與頭腦中已有知識（即圖式）充分結合，并在理解的過程中不斷對所昕的材料進行分析和修正。他們擁有更多的元認知知識，也更善于綜合利用各種認知策略來處理聽到的信息。而入門級的學習者則更多地依賴語言知識，如語音、詞匯等知識來處理聽到的信息。在聽的過程中，他們不斷捕捉、識別語音信息中的詞匯，通過逐漸合并較小的意義單位，來獲得對聽力材料的最終理解。

高職學生英語基礎較為薄弱，大部分學生尚未未形成一套成熟的“語音一意義”自動轉換系統。在聽力練習的時候，多數學生容易因無法辨別音節或單詞而影響整個句子的理解。對于這些初級水平的英語學習者而言，聽力障礙往往發生在聽力理解的兩個最初階段，即感知和切分兩個階段。這就是說，多數學生不能將輸入聲音信息有效地識別、儲存在短時記憶，并及時根據心理表征在大腦中建構意義。因此，高職學生在聽力學習上遇到的最主要問題，是單詞識別和注意力分配。

然而，作為信息輸入的單詞并不是孤立出現的，學習者通過聽前計劃和準備活動來對聽力內容做出有效的預測，同時積極調動自己的非語言知識來促進理解。另外，元認知策略訓練也可以幫助學習者有意識地監控自己的聽力活動，從而有效維持注意力，調整學習策略，并采取補償措施來保證聽力任務的順利完成。

四、聽力元認知策略訓練

高職學生很少受到學習策略方面的培訓，他們使用聽力策略的意識也很低。在遇到聽力理解障礙時，多數學生不能在維持注意力的同時，有效調動自己已有的知識信息，并使用補償措施來促進理解。精心設計的元認知教學步驟，可以幫助這些初級水平學習者確立目標，調節學習策略，監控聽力活動，反饋聽力效果。因此，指導學生將元認知策略應用于英語聽力學習，提高學生的元認知意識，對于提高學生聽力理解能力十分有幫助。

國內外學者先后在元認知和聽力學習領域做了大量實證研究。Vandergrift（2006）設計了一套簡練可行的聽力元認知意識問卷，并和Goh（2012）在此基礎上提出了元認知策略教學步驟。本文在這些研究的基礎上，設計出了適用高職聽力教學元認知策略的培訓模型，通過在聽力理解過程中進行聽前計劃、聽中監控和聽后評估來喚起學習者的元認知意識，培養學生策略整合應用能力，以提高其聽力理解水平。

教學設計以元認知策略的三個認知階段為基礎，將元認知策略各項子策略的應用納入到昕前、聽中、聽后三個聽力活動步驟，來有效調動學生的元認知知識和自主使用聽力策略的意識。

（一）計劃階段

幫助學生做好聽前計劃和預測。幫助學生熟悉聽力材料的主題和背景，做好相關詞匯和語言知識的準備，并根據題目中所給出信息，對即將出現的聽力內容做出預測。調整好情緒，集中精神準備完成聽力任務。

（二）監控階段

排除不必要的干擾，要求學生有意識地把注意力集中到理解文章大意上，記下聽力材料中出現的關鍵詞匯。在第一遍聽力材料播放完畢后，要求學生對聽到的信息做出初步的預測和核查。此外，還應記下其他有助于促進理解的線索。

分小組討論目前已經理解到的信息。教師應鼓勵學生就產生的分歧展開討論，如聽力信息內容的邏輯性，可以采取哪些策略來促進助理解等。討論活動可以小組進行，也可以在班內自由開展。

再聽一遍聽力材料，要求學生判斷出對完成聽力任務有價值的信息，有目的地針對聽力材料中暫時無法理解的部分，利用關鍵詞匯去更好地預測聽力內容。對于影響理解的語音和單詞，嘗試結合自己的知識和經驗來促進理解。集中注意力，排除干擾信息，并及時調整策略來處理聽力過程中出現的各種問題。

再一次展開討論，及時發現并改正理解錯誤。鼓勵學生分享完成聽力任務采用的聽力策略。

做最后一次聽力練習，要求學生將注意力放在遺漏的重點信息上。根據聽力材料難易，有選擇地放棄難度較大的內容。再次核對、修正已經理解的內容。

（三）評估階段

組織學生回顧整個聽力活動過程，檢驗聽力效果，對照聽前計劃，看是否完成聽力目標。分析聽力過程中的弱項，討論都采用了哪些聽力策略來理解聽到的信息，以及遇到聽力障礙時所采取的補救措施。復讀聽力資料，分析聽力過程中出現的問題，積累經驗，分享心得，并制定未來學習目標。

元認知策略的應用具有內隱性和意識性，學生需要接受系統培訓才能在聽力理解的短暫過程中，自主地整合利用各種聽力策略。因此，在培訓的開始階段，教師的指導必不可少。但隨著學生元認知意識的提高以及聽力策略應用熟練程度的提升，教師的指導應逐漸減少，直至學生成為自主、自動的策略運用者。最后，元認知教學還需要通過課堂觀察和課后訪談及時調整、改進，讓英語聽力課堂能夠以更加合理的方向進行，真正幫助學生提高聽力理解能力，實現自主學習的長遠目標。

總結

將元認知策略運用于英語聽力學習，不僅能提升學生整合應用學習策略的能力，提高聽力理解水平，也有利于培養學生自主學習意識和自律學習習慣。在智慧學習時代背景下，學生的學習目標不應停留在獲取知識層面，而是通過自主學習、獨立思考，逐步形成自己獨特的知識結構和學習觀。教師除了要促進科學技術與教育的深度融合外，更要貫徹以學生為中心的教學實踐，從心理層面幫助學生成長，培養學生的自主學習意識、思維創新能力和獨立解決問題能力。通過元認知能力培養，在提高學生聽力理解能力的同時，增強學生英語學習的興趣和自信心。最后，元認知意識的培養有利于增強學生學習的主動性和自覺性。