信息化背景下職業院校人才培養模式探索

任慧婷 陳偉蘭

摘要：21世紀是一個以數字化為特征的時代，信息化將滲透到人類生活的各個領域，為了適應新形勢下社會對人才的需求，改進當前人才培養模式的不利局面，各職業院校進行了積極探索。以河南機電職業學院的“現場模式”為例提供了一個較為成熟的案例，以期能對廣大職教同仁有所借鑒。

關鍵詞：職業院校;信息化;人才培養模式

信息化的概念最早源于20世紀60年代的日本，由一位日本學者提出來的。隨著社會的發展變化，不同年代的專家學者賦予了信息化不同的時代含義，如南國農、林毅夫、何克抗等對信息化的含義都有闡述。中國對“信息化”較為正式的定義，源于中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《2006-2020年國家信息化發展戰略》，其表述為：信息化是充分利用信息技術，開發利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經濟增長質量，推動經濟社會發展轉型的歷史過程。可見，信息化是對發展狀況的一種描述，側重于對一個地理區域、經濟體或社會不斷發展以信息為基礎的程度，也可理解為其在信息勞動力規模方面的提升程度。

信息化時代的到來，為整個社會的發展提供了新的方式方法、新的思路以及新的經濟增長點，信息化程度也已成為國家創新能力和發展水平的重要衡量指標。2014年，習近平總書記強調“沒有網絡安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現代化”，明確提出要把我國建設成為信息與網絡強國的宏偉戰略目標。與此同時，信息化與教育之間的聯系也越來越緊密，當前信息化已經成為現代教育的重要標志。受信息化的影響，職業教育的人才培養模式也發生了很大的變化。

一、信息化對當前職業院校人才培養模式的影響

（一）人才成長環境的轉變

21世紀是一個以數字化為特征的時代，信息化將滲透到人類生活的各個領域，人工智能得到普遍運用，這當然也會打破傳統的人才成長環境。為了適應新形勢下社會對人才的需求，高職院校在培養高素質高技能人才方面，就必須不斷開拓專業視野，掌握在信息化條件下的專業技能，培養學生將專業知識用數字化手段表達出來的技能水平。總之，要讓培養的人才適應現代化社會的需求，并能推動整個社會的發展進步。

（二）人才培養方式的轉變

信息化改變了傳統的教學模式，極大地增強了學生自主學習的可能性，更加重視學生自身發展的需求，從多個角度對學生的成長進行引導和規范，從而使得學生的學習積極性、學習效率、學習質量以及綜合素質都得到了顯著提高。具體來講，主要體現在三個方面：一是信息化條件下，學校能夠更加及時準確地了解到社會對人才需求的變化，從而科學設置專業。二是教師依據大數據分析學情成為可能，教師可以全面掌握學生的學習狀態、興趣愛好、學習效果等信息，進而實現因材施教，提高教學的精準度，提升教學效果。三是通過使用電腦、平板、手機等智能設備及移動終端，教師能隨時隨地對學生開展指導。教師的本職工作就是教書育人，信息化手段的應用不僅使得教師更加方便靈活高效地解決學生知識上的困惑，也使育人的效果更加突出，在解決學生心理問題、培養學生創新精神、實踐精神等方面都發揮了積極作用。

（三）質量管理與評價的轉變

信息化條件下使得學校對學生的管理更加精細化。通過應用現代化的手段，教師對學生的學習動機、學習方式、學習效果等有了更為全面的了解，經過對大數據的分析可以快速準確掌握學情，進而對下一階段的教學提供指導，提升教學質量。基于信息化條件下的評價，改變了以往只片面關注學生成績而不注重綜合素質的單一性，只注重最后結果而不注重過程的短期性，只考量學生的“學”而不檢測教師的“教”的一元性，使得評價更加客觀、全面、準確、快速，構建了新的評價標準。

二、信息化條件下職業院校人才培養現狀

（一）當前職業院校主要的人才培養模式

目前常見的人才培養模式有兩種：一是工學結合的人才培養模式，二是訂單式人才培養模式。工學結合的人才培養模式，注重實踐和理論的有機結合，使得應用性和知識性能夠更加深度匹配，有效解決了當前職業教育中實踐能力與理論知識脫節的情況，極大提升了學生的職業技能。訂單式人才培養模式是指企業根據自身的人才需求及規格向學校反饋，學校根據企業的要求與企業共同按訂單進行人才培養，所培養的人才經企業驗收合格后即被企業錄用。

（二）存在的問題

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出，未來要改革創新高等職業教育，推進人才培養模式創新，提高職業教育信息化水平。文件的出臺給廣大職教工作者指出努力的方向，未來中國將通過發展現代職業教育來促進人才資源結構調整。就目前來講，信息化背景下，我國高職院校人才培養情況，還存在以下幾個方面的突出問題：一是人才培養目標不夠清晰。人才培養目標是各級各類教育首要解決的問題。一般來講，人才培養目標包括：知識、能力、素質等基本要素。高職培養目標也應具備上述基本要素。當然，我們在定位的同時還需要隨著社會的發展而不斷調整、補充、完善人才培養目標的內容，更需要對這些要素的具體指標或要求，進行較為清晰準確的說明。而目前，僅有較為寬泛的定義，尚未有清晰明確的表述，這對于后期人才培養不利。二是信息化建設有待進一步加強。當前雖然各省、各地區教育行政部門都在加大力度，在推行現代教育技術方面下了很大功夫，也取得了一定成效。然而，依然存在由于對信息化建設理解不到位，導致在高職教育信息化建設工作上仍有一些誤解和盲目。比較突出的就是“兩張皮現象”“不均衡現象”“不科學現象”。首先，不少院校將教育信息化工作的重點放在信息化環境的建設和信息化設施的配置和投入上，對利用信息化提高教育教學質量、提高管理效率、改善教學環境等方面的重要性缺乏深刻的認識。其次，受地域、經濟條件等諸多因素影響，導致即使在同省職院校教育信息化發展也極不均衡的局面。再次，部分職業院校對信息化建設依然停留在初級階段，尤其是針對職業技能培訓的數字化教室建設相對落后。最后，信息化資源更新緩慢。三是缺少相應運作機制和組織實施機構，專業信息化技術人員數量嚴重不足。四是教師綜合素質有待進一步提升。五是課程體系設置不合理，培養方案不健全。六是人才培養體制機制不健全。

三、河南機電職業學院人才培養“線場模式”探索

針對以上存在的問題，河南機電職業學院對信息化條件下的現代職教人才培養模式進行了大膽嘗試。以產教融合、校企合作為核心，歷經“三式一型”的改革、“三融四境”的推進，借助信息化手段，形成了在真實場境中，以解決真實問題、完成真實任務為目標，在工作中學習、在學習中工作，培養復合型技術技能人才的“線場模式”。其本質是借助信息化手段，通過把企業生產資源轉化為教學資源，重塑人才培養模式，提升人才培養質量。

（一）建立數字化平臺

河南機電職業學院與超星集團公司在泛雅學習通平臺的基礎上，根據河南機電職業學院人才培養模式的需求，開發出了新的App移動學習平臺。這一平臺融合了資源、課程、學習、測評、交互一體的學習移動終端，是面向移動終端的移動在線教學平臺，它具有通知、簽到、直播、投票、問卷、評分、主題討論等基本功能。平臺的應用滿足了教師實現所教課程資源云共享和學生在線上線下隨時隨地學習的需求，提高了學生學習的主觀能動性，打破了傳統教學模式的束縛，同時也讓校方及時準確掌握學生學習情況及教師教情。

（二）構建新的人才培養模式

“線場模式”人才培養方式主要依靠實施“八個一”工程建設，即：一院（二級學院）一址（辦學場所）、一址一品（品牌專業）、一品一圈（職教生態圈）、一圈一點（線場教學點），一點一線（線場課堂），一線一面（課程、培訓、培養一體化），一面一網（課程淘寶網），一網一航（學習導航）。具體做法如下。

1、一院一址。“院”指二級學院，“址”是每個二級學院都要有一個相對獨立、開放有序、安全穩定、環境適宜的辦學場所，成為師生的學園、家園、樂園。目前，學校16個二級學院已全部完成一院一址的建設，并與企業深度合作、聯合辦學，成功轉型為產業學院。

2、一址一品。“品”就是品牌專業。圍繞行業、職業、企業、崗位打造品牌專業（專業群），逐步建成世界一流專業（專業群）。樹立能夠可持續、可傳承的品牌，打造特色，以點帶面，用最短的時間培育出最好的成果、最先進的人才。每個二級學院確定一個專業作為該學院的品牌專業，圍繞品牌專業制定三年建設規劃，打造特色。

3、一品一圈。即構建有生命、有智慧、有溫度的職教生態圈。將職業教育的發展置于產業、行業之中，基于“產、學、研、創”四大要素，構建“產、學、研、創”生命共同體，形成職業教育生態圈。目前，我校已與格力電器、富士康、鄭州宇通、上海明匠、龍翔電氣、亞柏無人機、臺灣友嘉、國云數據等企業分別建成了智能制造類、汽車類、電氣類、新能源汽車類、無人機類等“產、學、研、創”生態圈。先后建起了省一級的產業技術創新推廣平臺、中小企業孵化器、非晶變壓器工程技術中心、智能制造工程技術中心、新能源汽車工程技術中心等。以上這些應用技術創新與推廣平臺聯系上百家企業，每年申請專利幾十項，為技術創新推廣、成果專業轉化發揮著積極作用。產學研創生態圈還通過橫向合作，實現了與清華大學高端裝備研究院、西安交大電氣學院、同濟大學汽車學院等之間的融合和校際合作。產學研創四位一體，上下貫通，前后融合，相互匹配。

4、一圈一點。即分布式辦學點。職業教育要走出去辦學，走進企業，走進產業園區，把“產學研創”職教生態圈植入企業、產業集聚區，建設能夠讓師生“吃、住、學、產、訓、研、創”的分布式辦學點，標準要高于校內，讓學生自愿去，讓教師樂意去，讓教育主管部門放心，讓家長滿意。目前，智能工程學院植入格力、機電工程學院植入富士康、汽車工程學院植入宇通、云商學院植入華南城，已形成了數十個高標準、高質量的分布式辦學點。學校基本探索完成以硬件建設為主的前四個一，整體轉入以軟件建設為主的后四個一。

5、一點一線。即在分布式辦學點打造“線場課堂”。線場課堂不同于傳統的課堂，是吸納了“產學研創”四大因素，最能體現職業教育規律，最能滿足企業需求，最符合學生成長成才特點的課堂。課堂的教學內容、師資、教學任務、教學評價等都來自真實的企業。

6、一線一面。即課程、培養、培訓構成的面。目前職業教育培養體系相對完善，但培訓體系十分薄弱，而真正的職業教育在于培養培訓一體化。企業特別是大型企業的培訓需求旺盛，通過線場課堂做好企業培訓，可以通過企業員工與學生輪換進入線場課堂學習。利用開發企業的課程，牽引企業的培訓，用培訓帶動學校培養，真正實現培養培訓一體化。學校成立了課程與培訓學院，與企業深度融合，共同致力于“問題—解決、任務一完成”行動課程的開發，通過用企業定向課程帶動企業培訓，用培訓牽引培養，構建“課雙培”體系。

7、一面一網。即打造課程淘寶網。課程淘寶網里有培訓課程、培養課程、培養培訓一體化課程，服務于企業員工、在校學生、社會人員。瞄準頂尖企業，與行業頂尖企業加強合作，通過企業的核心技術來開發高于國家標準、行業標準的課程。

8、一網一航。航即學習導航。建設師生學習空間，真正實現“一生一課表、一生一導航、一生一空間”，使學生能夠明確在哪里學、跟誰學、怎么學，讓學習可以隨時隨地發生，實現學生學習的自主性、自發性、自覺性。目前，學校已經開發完成了電梯工程技術專業學習導航樣板間的建設。可視化動態展現人才培養方案，讓學習目標和學習內容可視化、信息化、實現實時追蹤，讓學習路徑、能力目標一目了然。對教學活動中的全時數據清洗挖掘再造，形成師生真實畫像，引導學生修正學業、與家長共同關注學生成長、供企業正確評價學生、學校全面診斷教學質量并加以改進。

“現場模式”由點及面、由淺入深，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，從實踐中來，再指導職業教育改革深層推進，不斷推動產教融合、校企合作走向縱深。我們還將在今后的工作中不斷反思、不斷總結、不斷提升，探索更加科學化、規范化的人才培養模式。