小學數學趣味教學策略探究

付波

摘? 要：隨著教育教學的發展，趣味教學愈發成為課堂教學的流行方式。在小學數學課堂開展趣味教學，符合小學階段學生的身心發展特征，能夠運用有效的途徑激發學生對數學課堂的參與興趣，同時引導學生在數學課堂進行施展發揮，促進學生良好個性的發展。小學數學教師應當掌握能夠有效的興趣教育與愉快教育的方法，向小學數學課堂注入新的活力。對此，文章圍繞小學數學趣味教學策略展開探究。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;教學策略

在以往的小學數學教學中，由于數學知識本身較復雜的特征，以及教師單調的教學模式，學生在課堂雖然還算配合，但實質上經常會出現注意力分散的情況，實際的學習積極性并不高，使得小學數學課堂的教學效果并不理想。而趣味教學則是基于激活學生興趣的前提下開展趣味性的課堂教學，教師需要運用具有樂趣的教學手段組織課堂教學活動，借助小學生感興趣的教學元素提升學生對數學課堂的注意力。對此，小學數學教師有必要對如何進行組織趣味課堂進行深入思考。

一、創設趣味情境，激發認知興趣

由于小學生自身的發展特征，他們在學習過程中極易受環境的影響，教師在教學中不難發現學生經常被課堂以外的環境吸引力注意力。基于此，小學數學要善于運用環境的影響，將劣勢轉化為優勢，增強課堂環境對學生的吸引力。教師可以傳設極具趣味性的教學情境以保證趣味教學的有效開展。趣味性的環境是影響趣味教學有效性的重要因素，小學數學教師應當對情境精心設計，發揮其對學生內在學習動力的感染作用，讓學生能夠充感受到數學課堂的樂趣。

例如，在“可能性”一課的教學中，教師可以借助有趣好玩的情境引入相關知識，并逐漸進行深入教學。情境的內容可以是教師用一枚硬幣和學生玩一個游戲，讓學生猜一猜哪一面朝上，或者是假如教室外面有人敲門，可能會是什么人，教師可以借助多媒體輔情境創設，提升問題情境對學生的感染力，讓學生逐漸進入學習與思考狀態，教師再自然而然引出確定性與不確定性的數學概念，借助學生熟悉的、有趣的情境激活學生已有的生活認知經驗，為接下來更高效的教學奠定基礎。

二、重視課堂互動，持續引導興趣

良好的課堂互動也是提升趣味教學效果的重要途徑。在課堂教學中，小學數學教師要注重課堂中的多元互動，借助互動充分調動起學生的數學學習熱情，讓學生能夠發自內心的喜歡數學課，而不是迫于教師的壓力被動學習數學。教師可以借助問題、學生小組合作、課堂評價等方式實現課堂互動，提升學生參與可談的積極主動性，而不是一味地將知識直接傳遞給學生，而是通過趣味性的互動引導學生的注意力持續放置于數學課堂上，激活學生活躍的思維活動實現持續性學習。

例如，在“簡易方程”一課的教學中，為了幫助學生初步了解等式之間的關系，教師可以組織學生以小組的形式參與課堂活動，教師可以為學生布置相應的小組學習任務，運用多媒體為學生呈現相應的圖片，讓學生在組內討論探究如何運用等式表示圖片中的等量關系，教師可以對學生之間的互動討論進行引導教學，可以借助恰當的提問進一步加深學生的互動深度與范圍，如圖中的數量關系是怎樣的，已知量是什么，未知量是什么，如何用方程式來表示它們的關系，從中可以總結出方程的特點嗎，鼓勵學生由淺入深地思考、總結，促進學生學習效率的提高。

三、開展趣味活動，促進寓教于樂

課堂活動是小學生最喜愛的學習形式之一，也是構建趣味課堂不可或缺的方式之一。小學數學教師要認識到課堂活動的重要性，將課堂教學內容與趣味性的實踐活動相結合，如游戲、競賽等積極動手與動腦的活動，借助實踐活動的形式給予學生真實的課堂學習體驗，使學生在趣味活動中獲得親身經歷知識的產生、形成與運用過程，引導學生在歡快的活動氛圍迅速掌握數學知識的教學目的。同時，教師要注意不要讓課堂活動喧賓奪主，真正實現寓教于樂。

例如，在“分數的意義與性質”一課的教學中，為了深化學生對分數表示概念的理解，教師可以借助實際的教學工具帶到課堂中進行演示，在學生初步了解分數意義的基礎上，讓學生在講臺前親自動手實踐體驗，用實際的物品分割來表示相應的分數。之后，教師可以積極開展課堂游戲競賽，將與分數相關的練習題與游戲競賽相結合，如，將15個草莓平均分成4份，每份是這些草莓的幾分之幾，其中3份又是幾分之幾，鼓勵學生認真審題并積極搶答，教師可以參照相關搶答題類綜藝節目的形式組織設計活動，最終以積分的形式分數勝負，教師再給予學生一定的獎勵，借助游戲競賽的形式切實調動學生內在的競爭心理，從而幫助學生能夠熟練地將知識學以致用。

綜上所述，教師想要提升小學數學課堂的教學效果，一定要加強對趣味教學的重視程度，有意識地轉變以往單純將知識傳遞學生的刻板教學模式，運用趣味性的教學手段引導學生的興趣與動力，并讓學生在它們的驅動下主動配合教師的教學活動，讓學生在積極活躍的狀態下參與課堂學習，從而促進課堂教學效果的實質性提升。

參考文獻：

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