談談學生觀察力的培養

翁慶堅

多年的教學實踐中，我發現許多小學生的觀察能力薄弱，嚴重影響了他們學習成績和綜合素質的提高。比如，讓他們觀察課文的插圖，卻不知道該說什么;帶領他們到農村春游，而返校作文依然“一無所獲”。小學語文教學大綱明確指出：“要培養學生學會觀察周圍的圖片和事物，養成關注周圍事物的興趣和習慣”，因此，必須重視學生觀察能力的培養。

學生的觀察能力存在著明顯的差異，但這種差異不是自然決定的，而是后天

在學習和生活中逐漸形成的。為了提高觀察能力，必須長期反復練習。著名教育家巴甫洛夫的座右銘是“觀察、觀察、再觀察”。反復觀察對提高學生的觀察能力是非常必要的。我認為我們應該從以下幾個方面提高學生的觀察能力。

一、明確觀察目的

不知道看什么是影響學生觀察的主要因素，導致注意力不集中。因此，在引導學生觀察之前，首先要讓學生明確觀察的目的，并逐步使學生培養觀察的耐心，明白要觀察的東西。寫觀察日記、畫觀察圖、講觀察可以提高學生的觀察意圖。如我要求三年級的學生堅持寫觀察日記。秋季剛開學，我便向學生提出了要在自然尋找“秋天在哪里”，把自己觀察到的情況寫在日記本上。學生利用課余時間圍繞“秋天”這個中心觀察，尋找最能表現秋天特征的事物，有學生在日記寫道：“藍藍的天空一望無垠，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只山羊;一群大雁排著人字形隊伍，向南飛去。農田里稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。我們幾個小朋友在河邊的草地上東奔西跑，喊著笑著，把捕捉到的蟋蟀、螞蚱、螳螂小心地裝進瓶子里，明天帶到學校，制成標本，作為獻給金色秋天的禮物。”明確的觀察目的，使學生的觀察力得到了很大提高。

二、教給觀察順序

按順序觀察，使學生對事物的反映具有一定的條理，能夠有層次地描述所觀察的事物，不至于在觀察時漏掉某一部分。一般來說，觀測的順序是先整體，后局部，再回到整體;從遠到近，從近到遠，等等。例如，在《西湖》的教學中，我向學生們提出了以下幾個問題：作者是如何描述西湖的美景的？經過思考，學生們回答說：這是按照“俯瞰近月賞”的順序來描述的。然后問：誰能說出“遠眺、近觀、月下”所描述的風景？學生回答：俯瞰山、湖、白鷗，欣賞月下孤山、白堤、蘇堤、小島、湖泊、燈籠。這樣，對圖片的觀察是細致而全面的，為學生理解整個文本奠定了堅實的基礎。

在指導觀察中，對于課文中時間、地點變換明顯的，任需要按時間、地點變換順序觀察。在實際觀察中諸如觀察會場、教室、操場等場景，則應按照近-遠、前-后、左-右、上-下，中間-兩旁的空間順序觀察。

三、學會用比較法

為了更好地觀察和理解事物的特征，比較觀察到的事物，學生可以迅速找出事物之間的共同點，區分事物的一般特征和個體特征，突出其主要特征，從而加深對事物的認識。

例如我校五年級班成立了一個生物興趣小組，他們極有興致地養了幾十條蠶，其中有一條長得特別胖，學生們都很喜歡它。可一位蠶農的兒子告訴大家，那蠶叫“虎頭蠶”，不僅吃別的蠶，而且還不能結繭。生物小組的同學并沒有輕易地扔掉虎頭蠶。為了把虎頭蠶的生活習性觀察清楚，小組的學生曾經換班地看了整整一天，沒有發現虎頭蠶吃別的蠶。過后才知道當時由于管理不善也有幾只小蠶丟失了，另外，他們還把虎頭蠶和其他蠶隔離開來，作細心的觀察比較，他們發現“虎頭蠶”吃得快、吃得雜、長得快。后來，結繭早，繭子大！通過比較觀察，他們得出一個新結論：被人們稱為害蟲的虎頭蠶，其實是蠶中的良種。

四、學會用特征例舉法

列舉同一事物和人的不同特點也是培養學生觀察能力的重要途徑。由于小學生年齡較小，觀察寫作的局限性較大，這就要求教師采用一些靈活的形式鼓勵學生列舉事物的特點。

例如，在講《鯨》這一課時，閱讀課文后我這樣提問題：“請同學們說一說鯨有幾個特征？有同學說鯨有兩個特征，我們看誰還能發現鯨有什么特點？還有一個特點，這是聰明細心的同學才能發現的。”學生興趣高漲，氣氛十分活躍，事物的特征也就找的全面，為講解課文鋪平了道路，為了讓學生把事物的特征掌握得更詳細，有時還需要多種感官來體驗：用手摸、用耳聽、用品嘗，甚至解剖來看一看。這樣才能掌握好常常被別人忽略的細微部分。

五、運用邏輯性觀察

在觀察中，注重學生多思維，讓學生進行分析、比較，注意現象之間的聯系，進行邏輯性觀察，更好地培養學生的觀察能力。

我曾有意識地帶領學生觀察兩株葡萄樹，觀察后回到教室讓學生向大家介紹自己觀察到的收獲，并提出自己觀察到的不明白的問題，針對葡萄顆粒特別大、特別甜的原因，學生們通過討論歸納了這樣幾點：1.品種好;2.肥分足;3.風調雨順。這時，一學生問：“為什么兩株葡萄品種一樣，一株結得特別多，而別一株結得少呢？”我心中暗自高興，這才是我讓他們觀察的真正目的。許多同學的回答被大家否定了。學習成績優秀卻沉默寡言的小李同學說：“這株結得稀的原因并不是被人摘、肥分少的原因，而是因為這株葡萄快成熟時，葡萄架倒塌過一次。”在老師的鼓勵下，他繼續說：“因為我發覺兩株粗細差不多的葡萄樹一個架子已經變朽，而另一個架子卻是用嶄新的木頭和新鐵絲撘成。”他的話贏得了同學們熱烈的掌聲。過后，好奇的小學生還問了那種葡萄的人家，結果正如小李同學說的，對于邏輯性較強的問題，老師要事先向學生明確觀察任務，在觀察方法上作細致的指導，學生是不難用自己的聰明才智進行邏輯性觀察的。

觀察是智力結構的基礎和基礎。在教育改革不斷深化的今天，更需要培養和提高學生良好的觀察能力，以培養出具有綜合素質的新一代。