朗讀教學的三種境界

馬曉明

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！蓖瑫r還規定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”有感情地朗讀是體會課文內容和思想的重要方法，也是增強學生體驗加深感悟的重要的訓練方式。在推行新教育的今天朗讀顯得尤為重要，以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經成為閱讀教學的主流。通過朗讀訓練，加深對課文內容的理解，從而發展語言，陶冶情感，提高學生的語文素養和寫作水平。朗讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗，是小學語文教學實踐中最為重要的環節，也是新課程改革呼喚語文回歸自然、回歸本位的倡導因素之一，在教學中如何指導學生朗讀？我教學中從以下三方面進行嘗試。

一、激發興趣，是提高學生朗讀能力的前提

興趣是最好的老師，要進行有效的朗讀訓練，必須調動學生朗讀的積極主動性，引導學生感受讀書的樂趣，教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！比绾卧诶首x教學中培養學生的學習興趣呢？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。平時教學實踐中我深知知識的趣味性與學生接受程度成正比，也就是說，新知識點的趣味性越高，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。而最能引起學生朗讀興趣，感受朗讀樂趣的形式有如下幾種：

（1）分角色朗讀。即讓學生讀課文里描述的不同角色。如《西門豹》一課，讓學生扮演西門豹、巫婆、地方官員甲、乙、丙、新娘、衛士等角色，各自朗讀相應的臺詞，此時，學生已把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，讀得入情入境，自得其樂。

（2）表演式朗讀。即在分角色朗讀的基礎上，讓學生再演一演。學生走進課文，繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。

（3）競賽式朗讀。學生都喜歡參加競賽，競賽式朗讀最能調動學生的積極性，參與性，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展“誰是最佳朗讀員”的活動，讓學生把課文讀好讀到位，達到以讀代講，以讀促解的目的，讓讀貫穿于每一課的教學中。從而促進學生朗讀水平的提高。

（4）配樂朗讀。朗讀課文時，采用班班通創設合適的音樂情境，調動學生的情感參與，感染學生。通過種種途徑，讓學生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。教師在運用多媒體時有針對性地培養、引導學生的朗讀欣賞能力，可以使學生體會到朗讀的音韻美、節奏美。進而從內心深處激發朗讀的積極性和主動性。此外教師在充分關注教學趣味朗讀性的基礎上，聯系上下文和自己的積累推理課文中有關詞句的意思、辨別詞語的感情色彩并體會表達效果。體會作者的思想感情，領悟文章的意境。幾年來的教學實踐學生的確受益匪淺。

二、精彩示范，是培養學生朗讀能力的關鍵

抓好范讀。教學的藝術不在于傳授知識本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師通過精彩的范讀，引起學生的朗讀興趣。好的范讀，對于學生來說無疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶，這就對教師提出了更高的要求。因為孩子語感還沒有成熟，模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么抓好示范呢？首先教師要做的就是提高自身的素質，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發教育，反過來才能指導學生，感染學生。尤其在難點上，在關鍵處，在美文中聲情并茂地范讀，把課文最能表現的強烈愛憎情感直接傳遞給學生，這不僅能激發學生的朗讀興趣，更能使學生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對課文的理解。其次是以自己的模范行為激勵、喚醒學生。課堂上范讀課文激發學生的朗讀興趣。如教學《桂林山水》一課，我一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，話題一轉對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。哪位朗誦家來上一段就更好了?！贝藭r，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情躍躍欲試，第一次試讀就讀得有點有聲有色了，學生字里行間充滿了對祖國山水的熱愛。

三、“讀后評議”是激勵學生盡情朗讀的良方

新課標在閱讀評價中指出：“評價學生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發音正確，注意語調和速度。這又分為三個層次的要求：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。”雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開來，應該從學生開始學習朗讀的時候就有較為全面的要求。那么如何提高朗讀教學中的評價藝術，作出準確合理、鼓舞人心的評價呢？我認為可以從以下幾方面入手：

（1）創設綠色課堂，讓學生敢讀。要善于發現學生朗讀中的閃光點，善于使用鼓勵性語言及時給予“綠色” 的評價?？突f：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅。當學生朗讀得十分出色時，在教師真誠的贊美中，成功的喜悅一定會涌滿他的心房。當學生的朗讀不盡人意時，教師可從其它方面及時給予鼓勵誘導式的評價：“你真有毅力，一次次克服困難，終于讀對了！”“你很勇敢，能在這么多老師面前讀書！”“你一個地方也沒讀錯，一定是認真預習過了，你養成了良好的預習習慣，真了不起！”“你能大膽舉手，這就是一大進步！”只要教師對學生滿懷著期待與愛意，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。

（2）巧用綠色評價，讓學生愛讀。根據幾年來的教學經驗，我認為：會朗讀的學生，才能更好地理解課文、感悟課文，從而學好語文。而朗讀時及時和恰到好處的評價，也是提高朗讀能力的方法之一。當然，評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受，就贊嘆語而言，也不能一成不變。教師可充滿激情地這樣評價：“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學。”“你讀得比老師還好，祝賀你！”“你讀得聲情并茂，老師和同學們都感動了。”“你讀得真投入，你的朗讀給我們描繪了一幅多么寧靜的‘桂林山水圖??！”等等，教師充滿智慧的評價的確能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生朗讀水平進一步提高。

（3）完善綠色“家園”，讓學生樂讀樂悟。朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價緊靠課堂上的機會有所限制。因此，我們要把朗讀評價延伸到家庭中去，搭建“家園”評價的橋梁，提倡評價主體的多元化，使評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。在課堂上，我們不妨讓學生多作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生進一步說出自己的感受，這樣在培養評價能力的同時也培養了自己的口語表達能力。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予充分地肯定。學生朗讀完后，教師要及時發現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。除此以外在課外，在家里，學生們每讀一篇課文后，可以讓家長認真簽字后再寫上評語，進行表揚，指出缺點，提出希望。為此，我還特意設計了一個表格，用來監督學生及家長對于課前預習、課后復習時的朗讀是否重視，態度是否認真，學生的朗讀是否有進步等。綜上所述在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。

總之，朗讀是語文教學中最常用的一種教學手段，它不僅可以激發學生的感情，理解課文的內容，而且還能加深學生學習的記憶力，提高學習情趣。學好語文，朗讀是必不可少的重要環節。良好的朗讀能力不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，而且也是學生語文綜合素質的直接體現。小學生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。如何培養小學生的朗讀能力是我們每一位語文教師思考的課題，也是我們義不容辭的職責，讓我們徜徉在語文教學朗讀的大海中，以上做法大家不妨一試。