體育教育專業學生武術教學能力構成

經建坤 謝子星 吳啟鳳

摘要：教學能力是體育教學專業當中學生能力體現的核心部分。隨著高校體育教學改革的不斷的深入，體育教學專業學生的教學能力已經被越來越多的教育工作重視。本文對武術教學能力進行探，結合體育教學專業學生武術教學能力的組成進行多方面的分析，從而得出能夠提高體育教學專業學生武術教學能力的結論與建議。以此供相關人士參考。

關鍵詞：體育教學專業;武術;教學能力;構成

武術課程是我國高等院校體育教學專業當中的主要課程之一。也是各級各類學校體育教學工作的重要組成部分。體育教育專業學生的武術教學能力會直接影響到中小學學生學習武術的學習成果，甚至是學生對于武術學習的興趣程度。而中小學生對于武術運動喜好將對武術的普及與發展直接進行影響。

一、什么是武術教學能力

所謂的武術教學能力就是體育教學專業的學生掌握的對于教授武術的技能掌握情況，體現的是學生根據武術的教學大綱對于學生傳授武術理論與技能，從而進一步培養學生綜合素質的能力水平。盡管不同的專家學者給予了武術教學能力不同的概念，但是武術教學能力最為普遍認可的教學能力一般包含一般能力與特殊能力兩方面[1]。武術教學能力也是體育教學專業學生最為基本的業務能力之一。

二、體育教育專業學生武術教學能力的組成

（一）教學目標的編制能力

教學目標的編制能力就包括教師能夠根據學校的安排制定學生學習的教學目標的能力，還要具有將教學目標轉化為具體教學進行實施的能力。想要擁有教學目標編制的能力，就需要教師能夠根據學生的實際情況對學期內的武術教學進行合理的安排并根據具體需要進行相關要求的設計。在學習過程當中，進行武術學習的活動環節時教師必須要時刻關注學生的實際情況，從而幫助學生將知識與能力甚至情感態度，價值觀等多個方面進行有機結合，讓學生能夠更好的適應武術學[2]。在一般情況下，教師在進行教學目標的設定是需要具有將教學進行明確，簡潔具有針對性以及武術教材細化，分門別類的進行教學目標的設計。

（二）理解與分析學生的能力

想要擁有這樣的能力需要教師能夠具有活躍課堂氣氛的能力，可以根據學生的個性化發展需求進行因材施教，盡可能滿足學生個性化的需要，激發學生的學習興趣。在進行活躍課堂氣氛的同時，對體育課堂內的時間進行充分的利用，幫助學生進行游戲以及具體教學方案的編排。讓學生不會在學習過程當中感覺到厭煩，也不會因為上課的內容不夠緊密而導致注意力的轉移。想要能夠對學生采取因材施教的方法就需要教師可以根據學生的身心發展要求在備課時進行多方面的準備工作。幫助學生選擇最具個性化的教學手段和辦法，激發學生興趣的同時也是對于教師教材掌握程度的考驗。[3]。

（三）教學內容的組織能力

想要形成一個完整的武術教學課堂就要將各個教學環節進行內容的組織。教學內容組織能力包含了對于課堂組織能力、為學生糾正錯誤動作的能力以及安全保護能力等等。由此看來，課堂組織能力強調的是在武術課堂當中的教師對于課堂形式的準備。比如，在教學過程當中，進行動作的講解示范隊形調動等都可以算作是課堂組織能力的一個部分[4]。而糾正錯誤動作的能力對于教師自身的武術理論掌握和技能知識的掌握要求較高，需要教師在長期的教學過程當中積累經驗。動作保護能力則是教師能顧在武術動作教學的過程當中對于學生的武術動作進行保護，比如學生在進行武術難度系數較高的后空翻以及旋風腿的學習時，教師就需要幫助學生進行學習，在教授的過程當中保證學生的人身安全。

三、結束語

結合武術教學大綱的需要，體育教學專業的學生在進行武術教學能力的教學時需要盡可能掌握分析學生的能力、教學目標編制的能力以及教學方法的運用能力。實現教學能力提升并不是朝夕之間能夠完成的，需要的是該專業的學生將具體的理論實際融入到教學過程當中，能夠根據教學重點涉及課程，采取具有科學化，針對性的教學方式進行教學，保證在培養學生的同時能夠有計劃的提高學生教學的實踐能力。

參考文獻：

[1]崔苗苗.教師資格證考試改革背景下高校體育教育專業學生武術教學技能培養探討[J]. 搏擊·武術科學， 2018，（008）：83-86

[2]崔苗苗.教師資格證考試改革背景下高校體育教育專業學生武術教學技能培養探討[J]. 武術研究， 2018，（08）：89-92

[3]裴濤.北京體育大學體育教育專業學生選修體育養生課程動機的研究[J]. 中華武術：研究， 2018，（04）：45-48

[4]田洪濤，李勝恒， 張路. 社會體育專業開展武術專項課程現狀分析——以百色學院為例[J]. 武術研究， 2018，（008）：P.87-89