有效運用活動教學策略，提高小學英語教學質量

范建芬

隨著社會經濟的全球化，英語的重要性越來越突出，然而，以往單一的、灌輸式的教學模式卻在某種程度上阻礙了英語價值的展示，所以，這就要求教師要轉變教學觀念，要摒棄以往“一刀切”“填鴨式”的教學模式，要有意識的將“活動化”教學模式引入課堂，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以為高效課堂的實現打下堅實的基礎。因此，教師要結合學生的學習特點，將“活動教學”引入英語課堂，從而，激發并保持小學生對英語學習的興趣。

一、游戲活動在小學英語教學中的運用

在以往的英語教學活動中，我們的課堂基本上呈現的都是教師“照本宣讀”的教學，學生“死記硬背”的學，導致學生根本看不到英語學習的樂趣。因此，在“活動教學”中，我們可以組織一定的游戲活動，從而，使學生在玩中學，在學中找尋快樂。

小學生的有意注意很短，要讓學生一節課40分鐘聚精會神地聽課，比較困難，教師要合理結合學生的有意注意與無意注意，設計合理的游戲活動。因為游戲比較具體、形象、直觀，與兒童日常生活經驗密切相關，易為學生喜愛接受。低年級學生一般都喜歡動動跳跳，模擬游戲能使學生從活動中了解主題，增強興趣，加深情感體驗。如：在教學動物單詞的時候，讓學生模擬frog跳，fish擺尾，cat叫，dog吠，通過這樣的活動，他們很快就能領會了單詞，哪怕是比較復雜的語句。同時一張一弛的活動有利于課堂教學的把握，也有利于學生的身心健康。

我們都知道記憶單詞是對學生們來說是比較難學的一部分內容，該部分的學習沒有技巧性，只能依靠學生的反復記憶，從而，導致學生對單詞記憶方面存在一定的抵觸心理。所以，在引導學生記憶一些單詞的過程中，我們就可以組織一些活動，如：“單詞連連看”“開火車”等游戲，比如在引導學生記憶一些水果的單詞時，如：apple、pear、banana、orange、grape等單詞，我將這些字母拆散，并打亂順序，讓學生像玩“連連看”一樣將他們重新組合在一起，并說出每個單詞的意思。這樣的游戲活動既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生在玩中輕松地掌握這些單詞，一舉兩得，何樂不為。

二、自主活動在小學英語教學中的運用

現代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。所以，在英語教學過程中，教師要根據學生的已有經驗，組織自主學習活動，充分發揮英語學習的價值，并逐步使學生成為英語課堂的主人。

例如：在教學《A Telephone Call》時，本節課最終使學生在各種打電話的情境中學習英語，所以，為了培養學生的主動學習的能力，也為了打造精彩的英語課堂，我采用了自主活動的教學模式，首先，我組織了不同的打電話情境，如：A： May I speak to Jim， please？B： Sorry. He's not at home. A： Where is he now？……接著，讓學生自主交流學習，并找出英語打電話與漢語打電話有什么不同，進而，使學生在不斷練習中養成良好的自主學習習慣。所以，在自主活動的教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性，使學生在自由的空間里輕松的學習，快樂的應用。

然而課堂上的時間畢竟有限，有些學生不能很好地掌握所學知識，教師應及時地給學生安排課后的“教學”活動。可把一個班級分成若干小組，每個小組的優等生幫助困難生，各個小組可以自由地安排自己的學習內容和方法，例如對話表演、游戲、競賽等。同時，我們也可布置分層作業，讓學生發揮自己的所長，使他們的個性在？“動”中得到張揚。？

三、小組活動在小學英語教學中的運用

隨著新課程改革深入實施，小組合作模式被廣泛應用到課堂當中，而且，也受到了師生的喜歡。所以，將小組合作模式引入“活動教學”當中，一方面可以保證活動的順利進行，另一方面也可以加強同學之間的交流，提高學生的語言應用能力。根據教師設計的不同課堂教學活動，小組活動可以運用到課堂中的每個教學活動中。

1.運用于課堂的自由交談環節。

在熱身環節或練習句子句型時，可以讓學生在小組內自由對話。如譯林版三年級下冊Unit6，學習完句型：What time is it？ Its…oclock.時，學生可以兩人一組，一問一答，練習對話;也可以多人一組，一個學生問，其他學生搶答，這樣學生就在合作中鞏固新知。

2.運用于課文的角色表演環節。

牛津英語教材每個單元都是以對話的形式呈現的，在學習完對話之后，教師經常組織學生進行對話角色表演的活動。學生可根據自己的喜好，決定扮演哪個角色，最后在組內評出最佳小演員，在班級中評選出優秀表演組，學生們都積極參與，每位學生都找到了適合自己的位置，對學習英語更有信心了，而且充分體驗到成功的愉悅感。

3.運用于課堂的小調查環節。

小學英語課堂中有許多常見的調查活動。這些簡單的調查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力。比如在學習6BUnit5 The seasons后，讓學生小組討論自己家鄉四季的天氣情況和自己所做的一些活動。用句型Whats the weather like in …？Its …What do you usually do？I usually …進行問答。由于活動有一定的趣味性和探究性，激發了學生的興趣，使他們成為主動的學習者，研究者和參與者，使學生為交際而運用英語的能力得到了培養。

總之，活動教學的目的就是為了營造愉快的課堂環節，就是為了讓學生能夠輕松地學習知識。所以，不論我們選擇哪種活動方式都要從學生的角度出發，充分發揮學生的主體性，從而，使英語教材的價值獲得最大化的展示。