高中生物學動態生成性課堂的構建

滕永勇

【摘要】動態生成性課堂是學生完成思維靈動和個性發展的廣闊平臺。教師在課堂中能充分把握這種動態因素，能有效的啟發學生的思維，激發生命活力，促進學生核心素養的發展。動態生成性課堂教學是將課堂由靜態引向動態、由有效引向優質。

【關鍵字】動態生成性課堂;核心素養;發展

新課程標準提出了普通高中生物學科的核心素養，即生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度[1]。新課標強調了對重要概念的深入理解而非記憶背誦[1]。課堂是教育實施的主戰場，課堂教學需要基于對學生成長的生命性思考，強調學生的知識體驗過程，因此構建動態生成性課堂將成為新課程改革發展的必然趨勢。

一、動態生成性課堂的內涵

動態生成性課堂以培養學生學科素養及學生的成長與發展為宗旨。在課堂教學中，以生物學核心素養統領課程設計和課堂教學，以科學探究和工程學實踐推動學生的主動學習，通過少而精的學習獲得最大的成果，以實現學生的生命價值和生命需要為宗旨[2]。

二、動態生成性課堂的特點

1. 教師引導的精準性

教師在課堂上指引教學過程的精準性將直接影響教學品質，減弱學生對知識的理解、深化和拓展。學生作為課堂上動態生成性資源的發起者，具有瞬時性和發展性，而教學資源的多樣性、學生認知和理解程度的差異性，都有可能偏離教師預設的教學內容，此時就需要教師的精準指導，能夠及時的將生成性資源歸類、總結，課堂上進行多維度的知識和價值引導，完成不同學生核心素養的多層次培養。

2. 學生學習的自主性

教學與生活聯系的關鍵意義就是促進人有價值的去創造生活，學生作為課堂知識的主要獲取者，應具有自主性、能動性和創造性。動態生成性課堂，會促進學生積極主動的參與課程構建，去發現、探究和分析問題，通過合作與交流，創造性的解決問題。動態生成性課堂能滿足各個層次的學生需求，活力四射的課堂定會促進學生的積極參與。

3. 課堂成果的創造性

動態生成性課堂，為不同學生的獨特成長創造了更多的機會和更大的發展空間，學生通過自己對生活的理解，憑借知識、情感等去再發現、再創造，將知識概念轉變成有思想、有內涵的精神體驗。課堂上將原素材和生成性問題進行融合、互補和修正，形成更加綜合和完善的新認知，并發展出新的科學問題，讓課堂更富有創造性。

三、動態生成性課堂的生成

1. 生成性的教學目標

教學目標的預設既是對教育的期望，也是教學的基礎，而教學目標的生成則是教學的延伸，旨在促進人的綜合發展。生成性的教學目標主要體現的是一種過程性，教師在把握預設目標的同時，教師能夠敏銳的捕捉課堂上的生成性資源，與預設的教學目標相融合，使目標更具體、更生動，讓學生用發展的視角去理解教材知識并提出自己的見解，不僅能形成新知，也為教師目標教學提供更多的基點。

2. 生活性的教學內容

課堂教學的主要媒介是教材，而教材內容大都是高度概括的知識大概念。教師需要在授課時將書本知識再處理，將靜態的書本世界與學生的真實生活密切聯系，整合并發展教學內容，增強學生的熟悉感和體驗感，不僅能充分調動學生的學習興趣，而且使抽象的知識變得生動化、趣味化，從而激發學生的想象力和創造力。

3. 發展性的教學過程

教學過程不是簡單的將教學目標和教學成果呈現的過程，它應該具有生活性和發展性。發展性教學的最好方法就是用問題驅動教學內容，教師應具有轉化教學目標和教學內容的能力，將書本的知識變成問題，引導并組織學生開展討論、探究和理解。問題驅動課程教學的關鍵就在于知識問題化、問題層次化，問題的設置要適中、成遞進關系，學生通過問題的指引，不斷體驗科學發展過程，提高自己的知識儲備及核心素養。

4. 賞識性的教學評價

動態生成性課堂的教學評價，要求教師用賞識的心理去看待不同層次的學生，營造一種心理安全的氣氛，讓學生愿意表達自己與眾不同的見解。賞識性評價是維系師生、生生有效對話的紐帶，是促使課堂動態生成的“助推器”。給予學生不同的積極評價，學生在信任的環境中能得到真正意義上的多方向發展，產生和釋放的能量也將是超常和無法預測的，精彩的課堂也將隨之產生。

動態生成性課堂教學是開放的，教師需要從生命的高度、用生成的觀點來看待課堂教學，在極富創造力和生命力的動態過程中不斷激活新知，真正喚醒學生的主體意識，促進生命主體的自由發展，讓課堂成為學生成長過程中生機勃發的重要部分，使課堂成為源源不斷、經常更新的一泓活水。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標準.北京：人民教育出版社，2017

[2]《基礎教育課程》編輯部.在繼承與創新中誕生的新課標--訪普通高中生物學課程標準修訂組負責人劉恩山[J].基礎教育課程，2018，（1）：60-64

[3]付修儒.論生成性課堂的構建--基于生成性思維的視角[D].桂林：廣西師范大學，2016

[4]吳少玲.生成性課堂教學研究[D].金華：浙江師范大學，2007