智慧，讓語文流長！

卞敏霞

做智慧教師，教智慧語文，育智慧學生。具體地說，所謂“做智慧的教師”就是強調教師要能夠立足現實，對語文教學中遇到的各種問題能夠進行比較深入的思考和研究，并努力尋找解決問題的策略與方法。“教智慧語文” 就是追求能夠對文本做出個性化的解讀，能夠根據課程標準的“三維目標”以活動為載體精心設計出有效的教學方案，以“讀、品、悟”一線貫穿的教學方法，在語文課堂上，以教師的教學智慧“點燃”學生的智慧，讓語文課堂在師生的對話交流中不斷綻放智慧的精彩。

一、課堂，智慧碰撞的陣地。

課堂是學生學習語文的主陣地，他們許多的思考習慣都是在這里養成的?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆”。毋庸置疑，只有“學”的繼承，學生的思維能力是得不到鍛煉的，只有加上了“思”的創造，才有利于思維品質的提高。只有“學”與“思”水乳交融，才是我們語文課堂追求的目標。

當我們在課堂上，面對一雙雙求知的雙眼，一個個緊鎖的眉頭時，那不就是一個為人師者的自豪嗎？那是學生在沉思啊！反觀有些課堂，老師問：“對不對？”學生答：“對！”看似熱鬧，可學生的思維卻在這異口同聲中被束縛住了。

《牛郎織女》的故事眾所周知，所有人都贊揚牛郎和織女的勤勞、善良，同情他們的悲慘遭遇，鞭撻王母娘娘的無情、專制。但在學習這篇課文時，卻有學生提出：“王母娘娘其實才是值得贊揚的，因為她秉公執法，織女觸犯天規，就像我們犯了法一樣，當然要受到懲罰，而且織女是王母娘娘的親戚，王母娘娘卻還是把她抓了回來，這更說明了她的大公無私。再說王母娘娘也不是無情，她不是允許牛郎和織女每年見一次面嗎！”陶行知先生提出“教學做合一”，要求“教”與“學”同“做”結合起來，同實際的生活活動結合起來，這樣的課堂不正是學生智慧碰撞的搖籃，不正是“生活即教育”思想的集中體現么？

出乎意料的回答，可這卻是學生智慧的火花在閃現。教學過程中的預設固然重要，但精彩的生成更令人激賞。如果僵化保守，而置學生的個性于不顧，那就是非智慧的課堂。教學的對象是能動的人，他們的思維是我們無法掌控的。我們老師不應要求他們必須跟著所謂的標準答案走，給學生一片自由的天空，讓情感的河流浪花翻卷，表達的欲望自由綻放……

二、作業，啟迪智慧的搖籃。

如果說充滿智慧的課堂，讓學生在交流中盈滿睿智的靈光。那么洋溢著智慧的作業，則能讓學生感受靈感的錘煉。作為教師，我們心里并不愿意讓學生在繁重的作業和過長的學習時間中失去快樂和自由，但是，為了讓學生牢固地掌握所學的知識，我們不得不布置學生一遍又一遍地抄寫、背誦，反反復復地做著相同類型的作業。

因此，新課程提出，作業的根本功能在于開發學生的潛能，促進學生的自主性發展。要知道，學生對學習任務的掌握程度是不同，只有適合他們自身的作業，才更利于學生的發展。這時候的作業，就可以活一些，除了老師規定的作業，還可以根據自己的特點來選擇作業。

差異是客觀存在的，我們要用智慧去對待差異?；A差的同學以書本為主，打好扎實的基礎;有一定能力的同學不要再埋頭于重復煩瑣的練習中，將思維解放出來，以獲得更大的發展。

設計適合學生發展的作業是作業環節中最重要的一環。如在語文課堂上注重基礎性與綜合性、實踐性、活動性的合理搭配，作業設計體現層次性、豐富性、入文性，形式多樣，評價多元。做到課內與課外的結合，語文學科與其他學科的整合，語文學習與生活的融合，力求基礎性知識和操作性作業相結合。數學學科注重作業題型、形式靈活多樣、注重實踐性作業。

形式多樣的作業，摒棄了呆板枯燥的面目，把作業的效果進一步深化了，不僅要使學生深入掌握，更重要的是引導和培養創新能力。

三、閱讀，探索智慧的途徑。

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”在學校里，我們對學生進行的更應該是智慧教育。而作為實施智慧教育的主陣地，課堂就應該成為學生的智慧之旅。

新課標強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。

語文課本上的內容包羅萬象，天文歷史、人物傳記、散文詩歌……這些，為學生指點了閱讀方向。如教學李白的古詩——《贈汪論》，課前可先布置學生去搜集相關資料，了解這首詩的寫作背景，感受李白的語言特點……這種鋪墊型的課外閱讀，既可以提供背景信息，幫助學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。使學生從外部接受知識的過程，轉變為激發智慧的過程。

高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡的過程，實際是人的心靈與上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”所以引導學生熱愛讀書，指導學生學會讀書，應是我們語文老師的神圣使命！讓學生在讀書中成熟長大，成為一條有“源”之河。讓語文在智慧中流長，閃爍著智慧的光芒。

“智慧要靠智慧來培養”。是的，我們的教育需要具有智慧頭腦的教師，我們的教師應該營造具有智慧氛圍的課堂，然而我們現在的課堂讓成長的生命缺失智慧。中國的孩子帶著問號走進學校，帶著句號走出學校，死板的課堂逐漸地使活生生的生命體失掉了個體性、靈活性、豐富性和創造性，學生們潛在智慧的成長被阻隔了、遮蔽了，學生智慧的棱角被磨去了。學生渴望有智慧的教師，渴望讓他們的智慧得以展現。

羅曼·羅蘭曾經說過：“我們固然需要以強力稱雄的人，但更需要有心靈的人。”語文教學擔負著塑造學生心靈的重任，應當自覺地去激發學生的智慧潛能，培養學生終身學習和生活的能力。教師要站在智慧的高地上俯視，這樣語文的天地會更寬廣！語文學習會更加源遠流長！