梁振偉

摘 要：在新課標中有明確提到，口語交際能力是人們必備的一項能力，在語文學科中要注重培養學生傾聽、表達和應對等能力，為學生將來的人際交往打下基礎。而縱觀當前語文課堂教學現狀，有不少的同學不敢發言，或是在課堂上思想拋錨，基于此，教師作為教學組織者，必須想方設法在課堂上引導學生進行發言，以此鍛煉學生的各項技能。

關鍵詞：小學語文;學生發言;口語表達;對策

引言：

在日常教學中，我們常常會看到：班級中有些小學生在課堂上是小手舉高，爭先恐后的進行發言;而還有部分學生從未主動發言，對課堂發言具有恐懼心理;另外，也存在極少數同學不配合老師上課，上課愛搞小動作、思想易拋錨。面對學生在學習過程中所顯現出的問題，那么如何提高學生在語文課堂上發言的積極性？這一問題值得深入探討。

一、創設教學情境，吸引學生注意

在小學語文課堂上，老師要想巧妙的引導學生進行發言和互動交流，必須先做好課前的準備工作，深入研究課本內容，結合學生的理解能力，進一步把握住其重點內容，并將最核心的地方加以點化和細分，借助教學經驗巧妙地在其中融入語言藝術，創設具有趣味性的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生有欲望的去探索，去分析作者對事物的描繪，并主動想與他人交流自己觀點和想法。例如，在學習《童年的回憶》這一課時，教師可以從安徒生生平簡介、安徒生家的環境、文中父親的態度變化等幾個角度進行切入，向學生進行提問，調動學生學習的積極性和能動性。因小學生從小都在聽安徒生的故事，所以對這一作者也比較熟悉，且童年離學生的生活比較近，學生在發言中可以大膽發揮想象力，暢所欲言，將安徒生童年與自己的日常生活相關聯，更為細致點的回答問題表達自己的觀點。結合學生的發言，教師可以邀請學生們相互補充，以及及時進行點評和總結，引領學生深入品味文章的內涵。

二、積極鼓勵學生，學生敢于發言

考慮到每個小學生都是一獨立的個體，每個學生都有不同的性格特點，家庭環境，且學習能力也有所差異。所以教師在課堂教學中的引導對于學生的成長很重要。語文教師要善于發現學生身上的特點，并結合周邊的教學環境和資源，因地制宜地去調節教學氣氛，使課堂氣氛變得充滿愉悅，這樣也可增強學生進行發言的膽量和次數。例如，教師在教學的過程中要使用激勵機制，積極去對學生進行表揚、鼓勵，讓學生可從老師言語和態度中感受到老師喜歡我、信任我，那我也要好好表現自己，在課堂上多發言，配合老師。老師在與學生交流時具體可說;“同學們，你們都是火眼金睛，善于觀察生活與分析文章，將這個學習任務完成的真出色！”又如，“你們的想象力真豐富，老師都想不到這些！”等等。適當運用具有激勵色彩的話語，拉進師生關系，向學生傳遞一份溫暖，使學生愿意發揮自主能動性，在課堂上敢于發言。另外，面對基礎能力不同學生，教師要進行分層教學，適當降低提問的難度，鼓勵后進生站起來發言 。而且在每一位學生發言結束后，教師結合學生表現情況，要及時的給予學生評價和積極的鼓勵，這樣既能幫助學生深刻的理解文章內容，也能增強學生的自信心。

三、拓寬教學平臺，學生暢所欲言

語文作為一門人文學科，其教學內容具有很強的包容性，不僅與學生的實際生活聯系緊密，還與一些自然地理、歷史等學科有所關聯，這一特性也啟發著教師可以在課堂上靈活創新教學方法，以此帶動學生學習的熱情和積極性。近兩年，“合作學習”的形式倍受關注，在這一模式下，既擴大了學生們交流探討的空間，又可鍛煉學生的表達能力、合作能力、整理分析能力，因此被廣泛地應用于教學實踐中。在語文課堂中，這一教學方法同樣適用，教師可以讓學生自主去探究、合作交流，最終得出結論，這樣學生在學習的過程中會收獲更多的快樂和知識。例如，在向學生教授《古詩兩首》這一課時，教師就可以嘗試變換教學方法，應用合作學習的方法，把課堂學習探究的主動權交還給學生，讓學生在合作交流中去發現問題，分析詩中作者的感情變化，最終得出結論，接著由教師進行補充和總結，這樣學生會對古詩中的內容理解的更為深刻，也能明白作者想傳達給我們的具體內容。在課堂上教師可要求學生來探討一下，兩首古詩分別是在什么樣的環境下所寫，有沒有相似之處？用適當寬泛的問題調動學生參與的意識，讓學生們相互幫助的去分析古詩詞的意思，對作者的感情變化進行細細體會，這樣也可促使學生提高學習效率。

四、結束語

總而言之，語文教學要擔當起培養學生表達能力和理解能力的責任，在教學過程中靈活運用多種教學方法，讓語文課堂活躍起來，顯現出濃郁的教學氣氛，從而帶動學生學習欲望增強，積極參與，踴躍在課堂上進行發言與交流互動，將學到的知識及時的應用，推動學以致用。

參考文獻：

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