小學數學學困生成因分析及轉化策略研究

盧海紅

摘要：新時代的背景下，社會在進步的同時教育改革也在不斷深化。在我國，教育事業取得的豐功偉績不在少數，國家的教育快速發展，但是，在當前的教育中仍然有學困生的問題存在。尤其是小學課堂上，這個問題的存在無疑是數學課程有效施展過程中的攔路虎，需要我們共同重視這個問題，分析原因，并制定有效的策略。

關鍵詞：小學數學;學困生;成因分析;轉化策略

小學數學教學過程中，對學困生問題的看待與轉化是需要老師和同學們共同努力解決的。而且數學課程是所有學科的基礎，是非常重要的一門課程，小學數學的學習可以說為以后的生活基本技術提供了很大的幫助。所以也就意味著小學數學的教育是非常重要的，應該保證每位小學生都能夠掌握好這門課程，老師們更應該重視對數學教程的教學質量。通過對學生、老師和家長不同人物不同方面的分析，我們剖出學困生存在的原因并給出不同的轉化策略研究，以此對學困生的轉化給出有效幫助。

1小學數學學困生成因分析

1.1學生自身因素分析

針對小學課程學困生的問題，我們分析了若干問題，在小學生本身的問題還是比較嚴重的。首先，在小學數學教程中，小學生自己主動學習的意識較差。很多學生根本不會想起來去主動學習數學知識，因為有些學生本身就會覺得數學枯燥乏味，而且不會的話會畏懼這么課程。如果在剛開始學習這門課程的時候學生就不是很能接受，那么之后會隨著課程的難度加大、任務變重使學生覺得數學學習起來很困難。從此對數學課程的積極性就會被磨滅掉。學生們會因為不愛數學而逐漸遠離數學。

1.2家庭環境和家庭教育因素分析

對于小學生來說，有關對學習知識的概念還不太清晰，對學習知識沒有太大的渴望，這就需要有家長的引導。其實在現實生活中大多數父母不會有提前告知孩子數學的重要性，尤其是在農村，大多數家長的知識水平不高，所以就對學習沒有太多的概念，更不會去教育自己的孩子。而且，大多時候家長都會因為忙于工作而疏忽了對孩子的管教，更多的農村家庭由于父母的忙于生計而沒有太多的精力花費在督促自己孩子去學習，有的家長是心有余而力不足，家長想要去引導孩子好好學習，但是自己的能力不夠，不能給自己的孩子做好學習的榜樣。家庭環境因素也會影響孩子對學習是一種很隨意放任的狀態，也是學困生形成的原因。

1.3學校教育因素分析

在之前的教學方式中，老師在教課模式上沒有下很大的工夫，老師不懂得因人而異。在學習任務上，老師總是實習統一不變的教育模式，無論講的知識點有多難以理解，老師都是相同的授課方式講給所有的同學。這樣的教課方式就會導致有的學生不是很能接受，就會讓學困生覺得數學很難，學習的信念被打擊。學生對學習這門課程失去了信心，這導致學生不喜歡這門課程，然后學習成績就會下降。

2小學數學學困生轉化策略

2.1充分尊重學困生

學困生的存在不是學生自身原因造成的，其中有很多家庭因素和學校老師引導因素形成的。所以對待學困生，我們應該以平等尊重的心態去學困生相處交流。而不是覺得學困生就應該低人一等，不被尊重。作為學生待在學校的時間最多，所以以老師的引導最為重要。在教育方式中，對學困生的轉化，老師需要找到正確的方式方法。首先是老師傳統的教育模式給學困生帶來了極大的影響。想要從根本上解決學困生的轉化問題，老師就要下功夫從學生的根本出發，有的學生本身就不是太能接受數學學習，這樣的問題，老師就要首先引導學生找到學習數學的樂趣，根據學生不同的性格找到解決的不同方法。這樣才能有效地提高學困生對數學學習的興趣和愛好。對待有些性格上比較孤僻的同學，老師教引導其他學生多多給予這位同學幫助，從心理上解決對數學的恐懼。從學生最先感興趣的內容下手，恰當地運用數學知識。引導學生真正的入門數學課程。從生活的實際出發，讓學生感受到其實數學就是在生活中，生活中處處有數學。

2.2積極促進家庭教育與學校教育的有機融合

家庭環境以及家長的引導教育方式，對學生學習數學課程有很大的關鍵因素。據研究調查分析，很多學困生的形成就是與自己的家庭影響有關。其實這種情況不管是在農村還是城市都是非常普遍的，家長的任務繁重，除了在生活上給予孩子很大的提供以外，還要在學習精神方面及孩子極大的幫助。孩子的成長過程中，如果沒有家長的引導鼓勵，將會對孩子在學習過程中有不好的影響。所以如果學校想要從根本上解決學困生的問題，除了從學生本身找到原因之外，還需要家長的鼓勵和陪伴。老師能做的就是可以找到學生的家長，多談談多交流。找出家長不能鼓勵學生的根本原因，然后交流探討學習上學生出現的問題。家長和老師一起努力，注意學生的心理性格上的一些變化成長，幫助學生及時解決在學習上遇到的各種問題。比如學生和老師，還有家長可以一起完成學生自己認為比較難以完成的任務，讓學生形成這樣的意識-不畏懼困難。讓學生明白，在自己實力達不到不能解決一些困難的時候，身邊還會有老師家人陪伴。所以一切困難都不是困難，給學生學習數學的信心。

2.3轉換教學觀念，豐富教學方法

轉化學困生這一策略的實施，最重要的還是需要老師在課堂上的引導。如果老師采取的教育方式是正確的，那么對于學困生來說無疑是雪上加霜。自己本來就對數學這門課程沒有很大的理解，而且自己的實力又不夠，不能很好的去學習數學這門課程。這個時候在沒有老師正確的教育方式引導，那對于學困生來說老師要找了正確的教學方式，比如讓學生自己探討數學奧秘，讓學困生自己學習數學，然后總結自己學習到了哪些知識點。在跟老師交流的過程中可以發現，自己缺少了對數學知識點兒的哪些理解。然后再通過老師有效的教育指導，這會達到事半功倍的效果。

3結束語

對于小學生來說，學習是一種很隨意放任的狀態。所以很多情況下小學生都不能自主去學習。學困生的形成不是偶然，通過學生自己家長以及老師的引導幫助，對學困生的轉化，其實也不是一件很難達到的事情。學困生的轉化可以加強這些學生對數學學習的信心，為以后的發展也是有很大的幫助。

參考文獻

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