我國(guó)職業(yè)院校文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)建設(shè)研究

高雅 張曉彤 陳思穎

摘要：職業(yè)院校作為文博人才培養(yǎng)的第一陣地，應(yīng)在專業(yè)建設(shè)上深入創(chuàng)新改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足行業(yè)需求。本文基于文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研，對(duì)我國(guó)文博行業(yè)人才現(xiàn)狀及職業(yè)院校文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上探討了關(guān)于專業(yè)教育體系、配套教材、師資隊(duì)伍及產(chǎn)教融合等專業(yè)建設(shè)方面的不足，分析文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向并結(jié)合《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，提出促進(jìn)我國(guó)職業(yè)院校在文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：文物修復(fù)與保護(hù);職業(yè)院校;專業(yè)建設(shè)

前言

文博人才是推進(jìn)提升文物保護(hù)工作的根本和重要依靠，是促進(jìn)文物事業(yè)發(fā)展、確保文化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的戰(zhàn)略性資源。在文博事業(yè)蓬勃發(fā)展背景下，現(xiàn)今的文物保護(hù)人才已無(wú)法滿足行業(yè)需求，對(duì)技能型人才的培養(yǎng)和高職院校文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)的建設(shè)已經(jīng)刻不容緩。

一、文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）我國(guó)文博行業(yè)人才現(xiàn)狀

根據(jù)《文物修復(fù)行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)報(bào)告》中全國(guó)17省市自治區(qū)的調(diào)研情況顯示，在全國(guó)1072個(gè)文物保護(hù)修復(fù)行業(yè)單位中，技能人員總數(shù)為11687人，其中文物修復(fù)師3484人，考古發(fā)掘工826人，文物鑒定師138人，古建修繕工5826人，其他1413人。各類機(jī)構(gòu)未來(lái)三年擬招技能人才總數(shù)為3865人。根據(jù)國(guó)家文物局2016年統(tǒng)計(jì)年報(bào)，對(duì)應(yīng)17省文物從業(yè)總?cè)藬?shù)（94397）占全國(guó)文物從業(yè)總?cè)藬?shù)（146133）的64.6%，籍此比例推算未來(lái)三年全國(guó)文物修復(fù)技能人才需求總數(shù)量可達(dá)5982人，其中文物修復(fù)師1793人、考古發(fā)掘工176人、文物鑒定15人、古建修繕工3348人、其他650人。

2017年4月，國(guó)家文物局發(fā)布的《第一次全國(guó)可移動(dòng)文物普查數(shù)據(jù)公報(bào)》顯示，“截至2016年10月31日，普查全國(guó)可移動(dòng)文物共計(jì)108154907件/套。其中，按照普查統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)登錄文物完整信息的為26610907件/套（實(shí)際數(shù)量64073178件），全國(guó)各級(jí)綜合檔案館館藏紙質(zhì)歷史檔案（注1）81544000卷/件。”近年來(lái)，我國(guó)博物館數(shù)量持續(xù)攀升的同時(shí)，行業(yè)內(nèi)文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)人員數(shù)量卻并沒(méi)有同比增長(zhǎng)，現(xiàn)階段我國(guó)從事文物修復(fù)與保護(hù)工作的人員僅有兩千余人，而待修復(fù)文物數(shù)量不斷增多，它們大多面臨著諸如時(shí)間侵蝕、水浸、蟲(chóng)蛀以及存放不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，急需專業(yè)人才來(lái)修復(fù)與維護(hù)。

針對(duì)這一現(xiàn)況以及我國(guó)文博專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的要求，國(guó)家文物局也采取了一系列相關(guān)政策的實(shí)施，《全國(guó)文博人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要（2014-2020年）》提出到2020年，培養(yǎng)和造就一支數(shù)量充足、門類齊全、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的文博人才隊(duì)伍，其中明確提出大力培育技能型職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)劃，以及《新時(shí)代文物人才建設(shè)工程》中，以提升整體素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，建設(shè)技藝精湛、門類齊全，能夠支撐行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的技能人才隊(duì)伍。這些舉措是我國(guó)文博職業(yè)教育進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段的良好開(kāi)端，旨在引導(dǎo)和幫助職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

（二）文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)發(fā)展歷程

隨著國(guó)家對(duì)文物事業(yè)重視程度不斷加強(qiáng)，為滿足國(guó)家文物保護(hù)單位對(duì)于加快建設(shè)文物保護(hù)的要求，于1999年設(shè)立文物鑒定與修復(fù)專業(yè)。該專業(yè)包含有文物鑒定與修復(fù)、文物保護(hù)與修復(fù)、書畫鑒定與修復(fù)、古籍修復(fù)與保護(hù)等方向。從培養(yǎng)方向上來(lái)看，2007年以前各院校的文物鑒定與修復(fù)專業(yè)基本以鑒定為主，此后隨著文博事業(yè)的不斷發(fā)展和行業(yè)實(shí)際工作的需求，側(cè)重點(diǎn)開(kāi)始向文物修復(fù)專業(yè)轉(zhuǎn)移。并在原有基礎(chǔ)上依照文物類別而進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)方向，涉及到古籍、書畫、陶瓷、金屬文物、石質(zhì)文物等。直至2016年，為順應(yīng)行業(yè)需求，教育部高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置備案中，將文物鑒定與修復(fù)專業(yè)全部更改為文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)。2019年，全國(guó)開(kāi)設(shè)“文物修復(fù)與保護(hù)”專業(yè)的高職院校已有35所。

（三）職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)情況

近年來(lái)，隨著社會(huì)大眾對(duì)該專業(yè)關(guān)注程度的提高，開(kāi)辦該類專業(yè)院校數(shù)量逐年增加，職業(yè)教育也在探索自身發(fā)展模式，不斷優(yōu)化資源配置和課程安排。全國(guó)開(kāi)設(shè)文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)的職業(yè)院校分布在23個(gè)省市自治區(qū)，覆蓋華北、華東、華中、西南四個(gè)地區(qū)，其中華北地區(qū)數(shù)量最多。今年，中國(guó)文化遺產(chǎn)研究院通過(guò)實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)不同地區(qū)，開(kāi)設(shè)文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)的11所職業(yè)院校進(jìn)行抽樣了解。具體情況如下：

專業(yè)設(shè)置方面，主要偏向以下四個(gè)方向：紙質(zhì)類文物保護(hù)修復(fù)（書畫、古籍為主）方向;立體類文物保護(hù)修復(fù)（陶瓷、青銅為主）方向;考古發(fā)掘與現(xiàn)場(chǎng)整理保護(hù)方向;文物管理與市場(chǎng)利用方向。其中11所院校開(kāi)設(shè)了立體類文物保護(hù)修復(fù)（陶瓷、青銅為主）方向;8所院校開(kāi)設(shè)了紙質(zhì)類文物保護(hù)修復(fù)（書畫、古籍為主）方向;2所院校開(kāi)設(shè)了考古發(fā)掘與現(xiàn)場(chǎng)整理保護(hù)方向;2所院校開(kāi)設(shè)了文物管理與市場(chǎng)利用方向（圖一）。

課程設(shè)置方面，11所院校主要開(kāi)設(shè)有四類：

1.公共基礎(chǔ)課。共開(kāi)設(shè)23門公共基礎(chǔ)課，都開(kāi)設(shè)了政治理論、大學(xué)體育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策、計(jì)算機(jī)、軍事理論等課程，僅有1所院校開(kāi)設(shè)了中外文學(xué)賞析/應(yīng)用文寫作、演講與口才。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課。共開(kāi)設(shè)65門專業(yè)基礎(chǔ)課，都開(kāi)設(shè)了文物學(xué)基礎(chǔ)、文物保護(hù)技術(shù)、中國(guó)古代史相關(guān)課程;其中8所院校還開(kāi)設(shè)了陶瓷修復(fù)、青銅器修復(fù)、書畫修復(fù)、木雕修復(fù)、田野考古、藝術(shù)繪圖相關(guān)課程。

3.專業(yè)核心課程。共開(kāi)設(shè)54門專業(yè)核心課程，其中6所高校以文物修復(fù)技術(shù)（陶瓷器）;文物修復(fù)技術(shù)（青銅器）;文物修復(fù)技術(shù)（古籍、書畫）課程為主;其他高校課程開(kāi)設(shè)比較分散，部分院校開(kāi)設(shè)陶瓷器鑒賞、青銅器鑒賞、古建筑鑒賞、書畫手工裝裱、古器物裝飾與臨摹、古器物測(cè)繪制圖、楷書技法與中國(guó)美術(shù)史、色彩知識(shí)和楷書隸書章法、中國(guó)畫與篆行草技法、茶藝課程。

4.專業(yè)拓展課程。開(kāi)設(shè)課程種類豐富，包括文物拓印技術(shù)、國(guó)畫技法、文物攝影技術(shù)、仿古陶瓷制作、玉石鑒定評(píng)估、古玩雜項(xiàng)鑒賞、古建筑制圖、手串文化社交禮儀、演講與口才、文學(xué)欣賞、形體訓(xùn)練、晉商文化、音樂(lè)欣賞、人際溝通（普通話）、中文版Photoshop入門與提高等45門專業(yè)拓展課程。

調(diào)查得知，其中8所院校都沒(méi)有統(tǒng)一的課程體系標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。目前各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)條件進(jìn)行課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)，每一所院校的專業(yè)課程都有各自偏重的方向，有6所院校的課程都集中偏向在金屬器、青銅器、陶瓷和紙質(zhì)文物修復(fù)。有些院校將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展課作為專業(yè)核心課。

在學(xué)時(shí)上，各類課程總學(xué)時(shí)在2500—2800之間的有2所，高于2800的有9所最高者3188學(xué)時(shí)。11所院校中，8所院校實(shí)踐學(xué)時(shí)占比如圖二所示。實(shí)踐學(xué)時(shí)在40%-50%之間的有3所，50%-60%之間的有3所，60%-70%之間的有2所。并了解到院校的實(shí)踐學(xué)時(shí)與實(shí)際實(shí)踐的學(xué)時(shí)存在很大差異，沒(méi)有達(dá)到真實(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí)。

師資隊(duì)伍方面，11所院校中有9所院校提供了相關(guān)信息。這9所院校校內(nèi)教師和外聘教師共計(jì)150名。其中校內(nèi)教師74名，外聘教師76名（如圖三、圖四所示）。雙師型教師共計(jì)47人（如圖五所示），占校內(nèi)師資的63.5%。與此同時(shí)，這9所院校中還有2所院校缺少專業(yè)帶頭人。通過(guò)調(diào)研了解到，四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院缺少專業(yè)核心實(shí)踐課程的教師，雙師型教師資源匱乏，有老師身兼多課的情況。在校內(nèi)教師方面，理論與實(shí)踐能力兼具的教師缺乏，并且無(wú)法覆蓋所有開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向。外聘教師難以形成較為有效的管理機(jī)制，也難以長(zhǎng)期保持合作關(guān)系。以湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，計(jì)劃招聘30名教師，通常有100人報(bào)名，但最后因?yàn)楦鞣N原因，實(shí)際只能入職15-20人，無(wú)法滿足學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)需求。

招生與就業(yè)方面，就7所院校提供了近三年招生人數(shù)。總的來(lái)看，2017年招生總?cè)藬?shù)為253人;2018年招生總?cè)藬?shù)為302人;2019年招生總?cè)藬?shù)為274人，2018年招生人數(shù)最多。其中上海城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院和洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年招生較多（如圖六所示）。

學(xué)生畢業(yè)后，有38%進(jìn)入文博行業(yè)就業(yè)（其中，事業(yè)單位和文博企業(yè)各占16%，文博其他就業(yè)占6%），37%選擇其他行業(yè)就業(yè)，22%升學(xué)，3%為其他情況（如圖七所示）。通過(guò)訪談得知，由于高職院校畢業(yè)生學(xué)歷較低，導(dǎo)致其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力過(guò)低，很難進(jìn)入體制內(nèi)文博單位，這也是學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有從事跟本專業(yè)相關(guān)工作的重要原因之一。

教育實(shí)踐及合作方面，已開(kāi)展進(jìn)行校企合作的僅有6所院校，共計(jì)與10家企業(yè)簽約合作，與36家文博單位項(xiàng)目合作;有9所院校已建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，涉及文物修復(fù)實(shí)訓(xùn)室、紙質(zhì)文物修復(fù)實(shí)訓(xùn)室、書畫裝裱實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)品保護(hù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心和藝術(shù)品鑒定中心、陶瓷修復(fù)實(shí)訓(xùn)室、信息采集實(shí)訓(xùn)室、傳拓制作實(shí)訓(xùn)室等19個(gè)實(shí)訓(xùn)方向，其中兩所院校還簽約了校外實(shí)習(xí)基地。

在調(diào)研過(guò)程中，有3所院校表示缺少教學(xué)實(shí)物和大型設(shè)備。為讓學(xué)生進(jìn)行修復(fù)練習(xí)，文物修復(fù)課程都是教師自己提供文物標(biāo)本。有6所院校表示，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)備匱乏，無(wú)法滿足教學(xué)需求;軟件建設(shè)部分，由于行業(yè)的特殊關(guān)系，對(duì)教學(xué)教具資源的獲取相對(duì)較難，實(shí)訓(xùn)課程的教具多為仿制品和市場(chǎng)商品，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文物的敬畏意識(shí)。此外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方式相對(duì)單一，均以茶藝、陶藝、文創(chuàng)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)為主。校外實(shí)訓(xùn)基地相對(duì)匱乏且缺乏企業(yè)真實(shí)修復(fù)案例的引入和修復(fù)課程所需的待修文物。

二、文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)建設(shè)的主要問(wèn)題

從上述調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)職業(yè)教育已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，但在發(fā)展過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，具體如下：

（一）專業(yè)教育體系不健全

文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)于2016年才由文物鑒定與修復(fù)專業(yè)更名而來(lái)，在這之前也未曾建立獨(dú)立完善的人才培養(yǎng)體系。文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉的專業(yè)，文物保護(hù)本身具有獨(dú)特的理念、原則、基礎(chǔ)理論和特殊要求的一些材料、工藝及需要實(shí)現(xiàn)的保護(hù)效果，應(yīng)是一整套完整獨(dú)立的體系。作為二級(jí)學(xué)科，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，使學(xué)科發(fā)展和實(shí)效具有嚴(yán)重的滯后性。

（二）課程設(shè)置不盡合理

主要表現(xiàn)為理論和實(shí)踐課程分配不科學(xué)。文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)本身對(duì)材料、工藝和保護(hù)修復(fù)，有著自己的基本理論、特殊標(biāo)準(zhǔn)和要求，但現(xiàn)階段文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)科結(jié)構(gòu)尚未形成科學(xué)、獨(dú)立、合理的知識(shí)體系。其一，目前我國(guó)文物修復(fù)職業(yè)教育，雖然強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，但囿于國(guó)家職業(yè)教育的普遍要求，理論階段專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置量不足，實(shí)踐教學(xué)階段總體時(shí)長(zhǎng)不夠，缺乏符合行業(yè)要求的專業(yè)訓(xùn)練。其二，目前三年制的教學(xué)，總體課時(shí)不足，單純強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的常規(guī)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方式，無(wú)法滿足文物修復(fù)行業(yè)的真正需求，難以讓學(xué)生真正掌握文物修復(fù)與保護(hù)技術(shù)知識(shí)體系。其三，課程看似全面，實(shí)則很多課程內(nèi)容趨同，學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法涵蓋文物修復(fù)過(guò)程中的所有專業(yè)要求。

據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》研制調(diào)研報(bào)告中顯示，所發(fā)放的248份問(wèn)卷中，210位畢業(yè)生在針對(duì)課程設(shè)置的調(diào)研中普遍認(rèn)為現(xiàn)行的課程體系與實(shí)際工作對(duì)接不夠緊密，缺少科學(xué)檢測(cè)、法律規(guī)范等課程;在職業(yè)技能訓(xùn)練方面認(rèn)為在學(xué)校接觸的文物樣本太少，建議增加實(shí)訓(xùn)課程中文物標(biāo)本的修復(fù)。

（三）生源綜合素質(zhì)參差不齊

文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)性較強(qiáng)、學(xué)科涉及面廣且具有一定的復(fù)雜性，現(xiàn)今，該專業(yè)仍然掛靠在藝術(shù)、建筑、民族文化等一級(jí)學(xué)科下。比如其作為藝術(shù)類的高要求學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，使得文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)在藝術(shù)類其他學(xué)科中競(jìng)爭(zhēng)力偏低。隨之，為滿足生源招錄等條件，院校被動(dòng)將專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線拉低，這就使得文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)的生源整體素質(zhì)與院校其他專業(yè)進(jìn)行對(duì)比時(shí)處于弱勢(shì)地位，從而影響學(xué)生對(duì)文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，惡性循環(huán)下的專業(yè)環(huán)境致使生源綜合素質(zhì)偏低且暫未出現(xiàn)上行趨勢(shì)。

（四）配套教材不完善

對(duì)我國(guó)11所職業(yè)院校進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)教材。各院校紛紛反映，目前急需文物修復(fù)與保護(hù)、博物館管理、古建筑工程技術(shù)類的教材，比如陶瓷修復(fù)、青銅器修復(fù)、文物保護(hù)基礎(chǔ)、文物數(shù)字化、博物館陳列、中國(guó)古代建筑等方向的專業(yè)教材，各學(xué)校缺少適合高職層次的規(guī)范教材。整體來(lái)看，文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)教材匱乏，全國(guó)可用于文物保護(hù)技術(shù)教學(xué)的教材屈指可數(shù)，質(zhì)量高者更是鳳毛麟角，且不成體系。目前尚沒(méi)有一整套通行的、系統(tǒng)的、可以覆蓋某一個(gè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中所列專業(yè)必修課程的文物修復(fù)與保護(hù)教材。全國(guó)的文物保護(hù)教學(xué)單位都是各自為戰(zhàn)，摸索性地進(jìn)行文物保護(hù)教育。導(dǎo)致文物保護(hù)教育尤其是基礎(chǔ)本科教育不成體系。

（五）行業(yè)現(xiàn)狀使專業(yè)發(fā)展受多方制約

高要求的學(xué)科專業(yè)發(fā)展與行業(yè)內(nèi)個(gè)人發(fā)展情況不匹配。其一，文博系統(tǒng)門檻高，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，科研院所、博物館等事業(yè)單位，對(duì)于畢業(yè)生的學(xué)歷有著本科及以上的硬性要求，這對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不樂(lè)觀的。其二，行業(yè)崗位收入水平不高，文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)畢業(yè)生在剛進(jìn)入工作崗位時(shí)多以學(xué)徒為主，其工資水平普遍較低是制約行業(yè)發(fā)展的一大難題;其三，工作周期和個(gè)人發(fā)展周期較長(zhǎng)，修復(fù)保護(hù)工作要求高、修復(fù)類型復(fù)雜、修復(fù)周期長(zhǎng)及個(gè)人專業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)較慢都成為制約行業(yè)專業(yè)發(fā)展的一大重要因素。其四，專業(yè)知識(shí)要求高，課程所學(xué)內(nèi)容難以滿足行業(yè)現(xiàn)有需求。對(duì)于文物修復(fù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要結(jié)合有歷史、考古、化學(xué)、材料等的專業(yè)知識(shí)，而職業(yè)院校在課程設(shè)置方面，沒(méi)有涉及到相關(guān)學(xué)科，以至于學(xué)生綜合素質(zhì)較低。

（六）師資隊(duì)伍建設(shè)不完備

現(xiàn)有文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)院校的師資力量組成可分為三類，分別是專職教師、兼職教師和返聘教師。文博行業(yè)規(guī)模有限，整體從業(yè)者數(shù)量相對(duì)較低，地方政府重視程度尚不高，在該行業(yè)投入有限，導(dǎo)致專業(yè)人才流失。從調(diào)研的院校來(lái)看，專職教師的數(shù)量普遍不多，最多也不過(guò)十余人。從招生規(guī)模和師資力量來(lái)看，相關(guān)專業(yè)力量十分單薄。調(diào)研過(guò)程中，四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院表示缺少專業(yè)核心實(shí)踐課程的教師，雙師型教師資源匱乏，有老師身兼多課的情況。在校內(nèi)教師方面，理論與實(shí)踐能力兼具的教師缺乏，并且無(wú)法覆蓋所有開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向;外聘教師難以形成較為有效的管理機(jī)制，也難以長(zhǎng)期保持合作關(guān)系。職業(yè)院校的教師很難參與國(guó)家文物局舉辦的高層次文保技術(shù)培訓(xùn);教師也缺少提升技能的相應(yīng)培訓(xùn)課程及資源平臺(tái)。

（七）產(chǎn)教融合發(fā)展滯后

產(chǎn)教融合在文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)中雖已常態(tài)化存在，但與行業(yè)企業(yè)之間的合作機(jī)制仍不健全，雙方主體權(quán)責(zé)界定模糊。我國(guó)多數(shù)職業(yè)院校現(xiàn)行產(chǎn)教融合方式始終堅(jiān)持以學(xué)校教育為主、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐性教育為輔，企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有相關(guān)對(duì)企業(yè)權(quán)益的保障，隨即參與積極性不高，使得企業(yè)培訓(xùn)效果實(shí)效性不佳。部分企業(yè)對(duì)學(xué)生的技能認(rèn)可度和信任度不高，使得學(xué)生就業(yè)通道不暢，以往下來(lái)學(xué)校和企業(yè)合作關(guān)系不密切，影響校企深度融合。

三、文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)院校建設(shè)對(duì)策建議

基于上述專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題，對(duì)我國(guó)職業(yè)院校文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展提出如下幾點(diǎn)建議：

（一）合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

從職業(yè)院校層面，面向文物修復(fù)行業(yè)需要，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。有關(guān)文物保護(hù)職業(yè)院校要定期組織開(kāi)展文博專業(yè)人才需求調(diào)研，面向文博行業(yè)及企業(yè)需求，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)職業(yè)院校在保持現(xiàn)有專業(yè)布局的基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代發(fā)展，充分吸取各方建議，拓展與改進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)。

（二）建立學(xué)科獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)化

文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)掛靠在一級(jí)學(xué)科下，將出現(xiàn)被一級(jí)專業(yè)同化、學(xué)科建設(shè)異化、人才培養(yǎng)特色喪失等一系列問(wèn)題。如有關(guān)材料學(xué)、有機(jī)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)科，若學(xué)院直接聘請(qǐng)其他學(xué)院教師開(kāi)設(shè)課程，必然導(dǎo)致側(cè)重點(diǎn)的不對(duì)口，也會(huì)造成學(xué)生精力的浪費(fèi)和多余理論的灌輸，并使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程缺乏實(shí)用性和針對(duì)性的認(rèn)識(shí)。作為專業(yè)知識(shí)跨度較大的綜合性學(xué)科，要做好跨專業(yè)教學(xué)關(guān)系處理。首先就需要對(duì)現(xiàn)有任課講師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的培訓(xùn)和考核，確保在師資層面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化。其次是爭(zhēng)取本專業(yè)建成一級(jí)學(xué)科，這是化解學(xué)科危機(jī)、推動(dòng)學(xué)科持續(xù)發(fā)展的理想路徑;如若上述無(wú)法達(dá)到，就要在一級(jí)學(xué)科框架下，進(jìn)行獨(dú)立的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，保持相對(duì)獨(dú)立性，以免受其影響偏移既定教學(xué)目的。

（三）加快專業(yè)配套教材的編寫

一則建立健全新教材編制的鼓勵(lì)機(jī)制，擴(kuò)大新教材編制預(yù)算。將教材的編制作為晉升、評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)成果的重要指標(biāo)之一，并制定教材編制的短、中、長(zhǎng)期規(guī)劃。二則優(yōu)化教材形式與內(nèi)容，設(shè)置教材體系統(tǒng)一的大綱模式，注重實(shí)踐部分的論述，設(shè)置習(xí)題。三則文博職業(yè)教育聯(lián)盟。以現(xiàn)有文物保護(hù)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建溝通交流平臺(tái)，吸納文物修復(fù)與保護(hù)的相關(guān)高校、職業(yè)院校，促進(jìn)各方信息的互通、交流與經(jīng)驗(yàn)分享，形成校際聯(lián)動(dòng)，減少溝通壁壘。共享教材編制等相關(guān)信息，制定宏觀教材規(guī)劃，建立起能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)階段教育銜接的統(tǒng)一教材體系，以免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。行業(yè)與學(xué)校應(yīng)共同編寫一套具有教學(xué)導(dǎo)向意義、專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)且內(nèi)容全面的課程教科書，從而保障文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

（四）改善“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展渠道

“雙師型”教師從其定義上來(lái)說(shuō)是對(duì)專業(yè)職稱做出了一定要求，而“雙師型”教師的實(shí)質(zhì)是注重教師對(duì)在實(shí)踐和應(yīng)用層面的能力。由于中高級(jí)文博職稱評(píng)定要求較為嚴(yán)苛，青年教師難以達(dá)到指標(biāo)要求而出現(xiàn)教師招聘困難，故而，在現(xiàn)階段發(fā)展“雙師型”教師不能一味強(qiáng)調(diào)硬性的職稱指標(biāo)，應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)用型教師的實(shí)際經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)要求，對(duì)教師的文物修復(fù)能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的考察;在職稱方面中低職稱可作為暫時(shí)指標(biāo)，應(yīng)提高對(duì)助理館員和文博管理員等低級(jí)職稱認(rèn)定的接納度;借鑒企業(yè)人力資源管理經(jīng)驗(yàn)，建議為青年教師制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展途徑;建立教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)，不僅將教學(xué)資源進(jìn)行整合，還利用信息化平臺(tái)及實(shí)訓(xùn)基地，定期對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（五）落實(shí)文物修復(fù)與保護(hù)課程“1+X證書制度”

“1+X證書”即學(xué)位證加若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，旨在為專業(yè)人才提供專業(yè)水平認(rèn)定資格，使學(xué)生和社會(huì)盡早接受專業(yè)系統(tǒng)的考核，從而提高對(duì)學(xué)生能力的社會(huì)認(rèn)可度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高社會(huì)效率。綜上而言，落實(shí)文物修復(fù)與保護(hù)課程“1+X證書制度”主要注重以下幾點(diǎn)：一、主動(dòng)設(shè)立職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。爭(zhēng)取與教育部、人力資源與社會(huì)保障部共同認(rèn)證的職業(yè)技能證書;二、注重課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。用人單位在進(jìn)行人才招聘和考核的前置條件是對(duì)實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考核，實(shí)踐課應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生基本的文物修復(fù)操作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的操作能力得到一定認(rèn)定，從而提升用人單位對(duì)院校人才的認(rèn)可度;三、將職業(yè)技能等級(jí)證書里的能力要求融入到專業(yè)課程中。讓學(xué)生盡早熟知并以此更有針對(duì)性的獲取應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的同時(shí)，使畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷更具份量，從而開(kāi)拓畢業(yè)生的就業(yè)前景。

（六）開(kāi)創(chuàng)產(chǎn)教融合與創(chuàng)新導(dǎo)師制的多元化辦學(xué)格局

一是試行創(chuàng)新導(dǎo)師制，創(chuàng)新導(dǎo)師制是指導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與文博行業(yè)與企業(yè)的文物修復(fù)工作，讓學(xué)生更多集中于工作實(shí)踐中;二是以大師工作室為項(xiàng)目發(fā)展主體，參與商業(yè)化的文物修復(fù)工程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，提高綜合素質(zhì);三是將學(xué)生帶入以研促教的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生探尋自我提升的動(dòng)力。通過(guò)以上探索，不僅能實(shí)現(xiàn)文博行業(yè)、企業(yè)、院校間更緊密對(duì)接，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，打造一批高水平實(shí)訓(xùn)基地，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和成果的大量積累。此舉一方面提高學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面提升院校的培養(yǎng)人才執(zhí)行力，還能為企業(yè)補(bǔ)短板、增后勁。開(kāi)創(chuàng)多元化辦學(xué)格局，使辦學(xué)更加靈活、實(shí)踐更有針對(duì)性、知識(shí)應(yīng)用更具實(shí)效性、教學(xué)內(nèi)容更具前瞻性。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校服務(wù)于行業(yè)的需求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力是職業(yè)教育核心的功能與價(jià)值，要實(shí)現(xiàn)這一核心功能與價(jià)值必須依靠專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)秉持體系獨(dú)立、拓寬就業(yè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、產(chǎn)教融合和緊跟時(shí)代的發(fā)展理念，使文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)建設(shè)更加符合行業(yè)需求和新時(shí)代要求，為促進(jìn)文博行業(yè)發(fā)展提供高技能人才支撐。

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