傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的實(shí)踐和思考

摘要：伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)已經(jīng)逐漸成為了現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中最為重要的技術(shù)手段，而隨著這些技術(shù)的快速發(fā)展，也為我們的工作方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式等都帶來(lái)了很大的便捷性，并促使教育和教學(xué)工作得到更大的變革與創(chuàng)新。由此，本文以“傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的實(shí)踐和思考”作為重要的研究對(duì)象，希望通過(guò)本文研究，能夠?yàn)楹笃谡n程教學(xué)方式的發(fā)展帶來(lái)一些參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué);實(shí)踐與思考

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的差異性

對(duì)于課堂教學(xué)而言，主要?jiǎng)澐譃橐越虒W(xué)為中心的一種課堂教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的一種課堂教學(xué)模式。前者主要是針對(duì)運(yùn)用行為主義這樣一種學(xué)習(xí)理論作為重要的發(fā)展基礎(chǔ)，后者則主要采用通過(guò)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為重要的基礎(chǔ);前者主要是通過(guò)針對(duì)教育教學(xué)予以分析進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并且能夠呈現(xiàn)出特殊的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，而對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，則主要是通過(guò)一種特殊的社會(huì)背景，選用各種學(xué)習(xí)資料并且借助于外界多學(xué)科的一些建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)以學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，由此來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)要求、水平相適應(yīng)的發(fā)展情況之下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的形式，針對(duì)以教材為中心和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式能夠更有效地打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，促使學(xué)生在現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段之下能夠獲得全新的知識(shí)理念，并且更為直觀(guān)地感受到知識(shí)內(nèi)容的精髓所在，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生往往不太習(xí)慣這樣一種教學(xué)方式，大多數(shù)的學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不知道應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)入到自學(xué)角色當(dāng)中，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸的內(nèi)容非常多樣，而且采用的學(xué)習(xí)方式也非常的多樣化，這就使得學(xué)生很容易偏離自身所設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也很容易導(dǎo)致與教師設(shè)定的整體的教學(xué)效果有所偏離。但是，從整體的課程教學(xué)和發(fā)展來(lái)看，還是能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取需要的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的不斷增加，而且還能夠有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系和地位也會(huì)由于與傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的表現(xiàn)有所不同，而體現(xiàn)出新的內(nèi)容。由此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的是對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行灌輸，也不僅是教學(xué)環(huán)境的改變，也不單是教學(xué)信息資源來(lái)源的改變，而是以一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教育者從前臺(tái)的講授走到后臺(tái)的監(jiān)督和引導(dǎo)，但是，教師在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中所表現(xiàn)的重要性卻不能夠因運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)而被代替，相反地，教師卻會(huì)在這樣一種教學(xué)模式之下變得更加的重要。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（1）各類(lèi)學(xué)校教學(xué)組織形式最常見(jiàn)的，通常是教室內(nèi)的課堂教學(xué)形式。教師在講臺(tái)上講授知識(shí)，然后學(xué)生們做課堂練習(xí)，教師組織階段考試，再講授知識(shí)，再做練習(xí)，甚至?xí)鲆惠啅?fù)習(xí)，最后組織期末考試，完成該課程教學(xué)任務(wù)。常見(jiàn)的是以班級(jí)集體進(jìn)行授課的形式，只有少數(shù)課程以合班大課形式進(jìn)行授課。

在2020年春季，為防范新冠病毒傳染病的疫情下，學(xué)校停課，各類(lèi)學(xué)校都會(huì)組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課形式，使用多種有效、可靠的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司提供的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行授課活動(dòng)，教師、學(xué)生們使用聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的直播教室，就可以開(kāi)展教學(xué)授課活動(dòng)了。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比較課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這兩種教學(xué)情況的差別，對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)會(huì)有好處。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的實(shí)際環(huán)境改變、不同了，師生面對(duì)的是顯示屏、話(huà)筒、麥克風(fēng)、耳機(jī)或者音箱，不再面對(duì)面可以感受到大家的呼吸、表情、氣氛。

師生們往往布置出來(lái)一個(gè)獨(dú)立的、封閉的、不易受到打擾或者干擾的小房間，有比較自由的活動(dòng)空間、自由的坐姿，學(xué)生們相互之間不受干擾了。

教師更專(zhuān)注于自己的講課，不易覺(jué)察學(xué)生在課堂上的表情等聽(tīng)課反應(yīng)，相互之間的情緒不易掌握了。

教師講課進(jìn)度不如傳統(tǒng)課堂那么容易掌控，主要原因也是來(lái)自學(xué)生的反饋不夠全面、迅速，在網(wǎng)絡(luò)上有各種豐富的參考資料，學(xué)生可以自己查找有關(guān)資料，影響到老師的權(quán)威性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，畢竟需要有關(guān)具體的網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件和計(jì)算機(jī)硬件、軟件的支持狀況，對(duì)其穩(wěn)定性、速度、性能等有一定要求，當(dāng)然也與使用者運(yùn)用設(shè)備的技術(shù)水平有關(guān)系，對(duì)于使用者肯定有一定的心理壓力，以及一定的出錯(cuò)幾率。

（2）對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)如何考核？

有學(xué)者通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者兩方面的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者是否愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來(lái)獲取知識(shí)， 并盡可能多的與網(wǎng)絡(luò)教師進(jìn)行交互，將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以一人一臺(tái)電腦的形式進(jìn)行，這種方式使得學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間形成了物理隔離， 所以如何盡可能的消除隔閡是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得學(xué)習(xí)效果面臨的重大難題。

教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者， 應(yīng)努力與學(xué)生形成情感呼應(yīng)， 引導(dǎo)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)授課教師如何突破網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的物理隔離， 與學(xué)生形成情感交流是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)需要解決的問(wèn)題， 也是評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)者的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一個(gè)最簡(jiǎn)單的解決方法就是，使用考核。這個(gè)考核不是課堂教學(xué)的考試，而是側(cè)重于交互、交流的問(wèn)答，甚至考核內(nèi)容有意設(shè)置得更加瑣碎，更加細(xì)膩，并且需要及時(shí)得到答案完成一個(gè)循環(huán)。在一堂課中設(shè)置多個(gè)考核節(jié)點(diǎn)，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生回答給出反饋意見(jiàn)，給予肯定答復(fù)。這些情節(jié)都需要記錄下來(lái)，作為學(xué)生考試成績(jī)的參考。

未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必然成為課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充手段，或者輔助教學(xué)工具，結(jié)合發(fā)展中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)該會(huì)發(fā)展出來(lái)帶有人工智能模式的網(wǎng)絡(luò)課堂教室，可以想象，未來(lái)傳統(tǒng)課堂教學(xué)會(huì)成為人工智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助手段。

結(jié)論

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有自身所獨(dú)有的特殊理論基礎(chǔ)，在現(xiàn)實(shí)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，秉承因材施教的教學(xué)方式，這樣的一種教學(xué)模式既不能夠固守在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之上，也不能夠一昧的采用全新的網(wǎng)絡(luò)課程教育模式，而是需要依據(jù)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的狀況來(lái)進(jìn)行實(shí)施，依據(jù)更為科學(xué)的、有效的課程教學(xué)模式，不斷提升課程教學(xué)的效果，滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。

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作者簡(jiǎn)介：彭斗（1964.2-），男，籍貫（湖南省長(zhǎng)沙市），單位（長(zhǎng)沙學(xué)院），職稱(chēng)：實(shí)驗(yàn)師