立足根本，拓寬思路，放眼未來

金韜

一、核心素養(yǎng)的提出

本世紀初，OECD（經(jīng)合組織）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。放眼全球，眾多國家和國際組織都已提出了適用于本國或相關地區(qū)的核心素養(yǎng)框架，并制定了相應的教育政策。2015年3月，教育部發(fā)布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》 ，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，并將其作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。

二、核心素養(yǎng)的概念

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終生學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育獲得。

三、核心素養(yǎng)與英語教育之我見

如果把英語教育比作一棵樹的話，核心素養(yǎng)就是這棵樹的根。語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力這四個維度組成了這個龐大的根系。而目標設定、教學方法、評價體系、資源開發(fā)是這棵樹的四大分枝。根者，木之本也。只有立足“核心素養(yǎng)”之根，才能為各分枝提供源源不斷的養(yǎng)分，保英語教育之樹常青。

四、“管中窺豹”透過一堂英語課談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

本文選取的課例為PEP四年級上冊第五單元A Lets learn部分。以下筆者將從目標設定、教學方法、評價方法、資源開發(fā)四大分枝來闡述“核心素養(yǎng)”在英語教學中的體現(xiàn)和培養(yǎng)。

（一）目標設定——核心素養(yǎng)是對教育目標的詮釋

由于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的豐富性和寬泛性，英語教學目標的設定也應由以知識為主的單一目標向多元目標轉(zhuǎn)變。因此，本課的教學目標設置如下：

知識目標：1.能聽、說、認讀單詞rice，noodles，fish，beef，soup，vegetable

2.能熟練認讀、應用句型：Can I have some... ， please？Sure， here you are.

能力目標：1.能詢問一日三餐的食物及飲料。

2.通過小組合作，培養(yǎng)學生的合作意識。

情感目標：教育學生愛惜糧食，樹立勤儉節(jié)約的良好價值觀，養(yǎng)成合理的飲食習慣。

跨文化交流：通過介紹西餐，增強學生對西方飲食文化的了解和認識。

（二）教學方法——核心素養(yǎng)是教學設計的DNA

只有將核心素養(yǎng)真正貫穿在整個教學過程中，核心素養(yǎng)才能落到實處，才能走進學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學生的素養(yǎng)。因此，本課主要采用了以下教學方法：

1.直觀教學法：為了讓學生更直觀生動地理解“menu”這個概念，筆者以板書菜單為導入，并按meat（肉）、staples（主食）、drink（飲料）進行分類，這樣更貼近日常生活中見到的菜單。在這一部分，筆者并不拘泥于教材給定的單詞，而是補充了諸如pizza、pasta、coffee等常見的西餐，這樣既拓展了學生的詞匯量，也增加了學生對西方飲食的了解。

2.情境教學法：素養(yǎng)是在人與情境的互動中生長的，故情境設計是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇。因此，在單詞呈現(xiàn)環(huán)節(jié)后，筆者設計了如下情境，由筆者扮演boss，并給餐廳取名為“Angel's Kitchen”，讓學生扮演顧客，運用關鍵句型進行點餐。由于該情境貼近生活，能引起學生的共鳴，學生的參與度很高，同時該環(huán)節(jié)也為接下來的小組合作活動起到了拋磚引玉的作用。

任務教學法：在操練環(huán)節(jié)，筆者讓學生以小組為單位成立一家餐廳，同時完成以下任務

·給餐廳取一個好聽的名字

·制作一份精美的菜單

·推選出餐廳老板

·其余組員扮演顧客進行點餐

在完成一系列任務的過程中，學生各方面的能力都得到了很好的鍛煉和發(fā)展：

a.給餐廳取名激發(fā)了學生的想象能力和創(chuàng)意。

b.制作菜單培養(yǎng)了學生的美術(shù)素養(yǎng)，其中不乏制作精美的作品，體現(xiàn)出學生良好的色彩運用能力。同時，在制作菜單的過程中需要給每道菜定價，能否做到定價合理也從一個側(cè)面考驗了學生對生活常識的積累，觀察下來，大部分小組的定價都在合理的區(qū)間范圍內(nèi)。

c. 在推選餐廳老板的環(huán)節(jié)中，由于老板負責點餐和收費，具有一定的“權(quán)利”，難免得到眾人“垂青”，但每組只能推選一名店主，那么選誰來當，如何推選都考量了學生的組織協(xié)調(diào)能力和合作意識。

d. 在顧客點餐的過程中，餐廳老板負責收費找零，顧客也具有核對費用的權(quán)利，因此學生的計算能力，數(shù)學素養(yǎng)也得到了一定程度的提高。

評價體系——核心素養(yǎng)不僅與教學設計密切結(jié)合，也是衡量教育質(zhì)量的的重要依據(jù)。

核心素養(yǎng)的問題實際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題。基于核心素養(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識與能力學習，更強調(diào)學生的全面發(fā)展和終身學習。因此，英語教學的評價內(nèi)容也應由單一的學業(yè)水平向綜合性評價轉(zhuǎn)變;評價導向應由只重眼前利益的功利主義向終生學習和個人發(fā)展轉(zhuǎn)變;評價方式應由靜態(tài)的終結(jié)性評價向動態(tài)的形成性評價轉(zhuǎn)變。

在本課中，如何評價小組合作活動的優(yōu)劣，不應簡單地從學生是否掌握食物單詞及詢問三餐的句型來看，如有些小組對任務不夠重視，制作的菜單粗制濫造，明顯為了應付老師;有些學生在點餐時一次點很多食物，由此可以反映出在平時的生活中存在鋪張浪費的行為;有些學生在點餐過程中相互爭搶，整個小組活動顯得雜亂無序等。因此，學生是否具有團隊精神和集體榮譽感;是否具有“節(jié)約糧食”、“光盤行動”等積極的社會主義價值觀;能否遵守規(guī)則，相互禮讓等，都應成為最終評價時考量的依據(jù)。

（三）資源開發(fā)——核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)模式變革的世界趨勢

在全球化浪潮的推動下，任何資源都在以前所未有的速度交互、疊加、融合，教學資源亦復如是。作為新一代的教育工作者，應該順時而動，不拘泥于眼前的教材，而應拓寬思路：圖書館中的精美繪本;手機平臺的優(yōu)秀應用;電腦終端的海量資訊。。。。。。不管是紙質(zhì)資源還是數(shù)據(jù)資源，凡是與教學內(nèi)容相關，且對培養(yǎng)學生良好品格、關鍵能力、個人修養(yǎng)有益的各種資源，皆可古為今用，洋為中用。

同時，要充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，鼓勵學生在能力范圍內(nèi)尋找資源，創(chuàng)造資源。如本課在操練環(huán)節(jié)所使用的道具：單詞卡片、道具鈔票、自制菜單，都源自學生。孩子們在挑選和制作道具的過程中既鍛煉了動手能力，又體驗了創(chuàng)造的樂趣和成就感。

從“知識核心時代”走向“素養(yǎng)核心時代”是我國順應世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀教育改革確定的發(fā)展方向。只有找到學生發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾，只有找到對學生終身發(fā)展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識基礎的同時，又為未來發(fā)展預留足夠的空間。對于一名英語教師來說，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。在此希望各位同仁都能立足“核心素養(yǎng)”之根本，拓寬英語教學之思路，放眼人才培養(yǎng)之未來！