探究幼兒園科學(xué)教育的實(shí)施策略

石敏

摘要：幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，也是幼兒教育的組織者和引領(lǐng)者。所以在幼兒教育過程中幼兒教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的教學(xué)目的。在幼兒階段開展科學(xué)教育，可以培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。基于此，本文從幼兒科學(xué)教育意義為切入點(diǎn)，探究了幼兒園科學(xué)教育的實(shí)施策略，希望為幼兒教師優(yōu)化科學(xué)教育提供一些參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育;實(shí)施策略

前言

目前，一些幼兒教師對(duì)科學(xué)教育有一定的誤解，認(rèn)為要在教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)方面知識(shí)教育。其實(shí)，對(duì)于幼兒而言，開展科學(xué)教育主要是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知和探究意識(shí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)探究過程，注重的是科學(xué)探究方法和過程體驗(yàn)，是一種啟蒙教育。因此，幼兒教師要明確科學(xué)教育的意義，才能順利開展科學(xué)教育工作，才能促進(jìn)幼兒智力提升，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究意識(shí)。

一、幼兒科學(xué)教育的意義

為了改變以往幼兒教育單一性，喚起幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，要求幼兒教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)幼兒認(rèn)知事物，還要知道為什么，以及讓幼兒參與探究體驗(yàn)整個(gè)過程。因此，開展幼兒科學(xué)教育要以幼兒興趣為基礎(chǔ)，從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，圍繞科學(xué)探究組織開展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)，挖掘幼兒潛能，進(jìn)而有助于幼兒提高智力、創(chuàng)新思維，進(jìn)而養(yǎng)成愛思考的良好習(xí)慣。

二、幼兒園科學(xué)教育的實(shí)施策略

（一）利用日常教學(xué)內(nèi)容，開展科學(xué)教育

幼兒科學(xué)教育主要是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知和探究意識(shí)，為了激發(fā)幼兒探究欲望，讓幼兒有更強(qiáng)烈的參與感。因此，幼兒教師在日常教學(xué)中，可以利用探究性的教學(xué)內(nèi)容，開展科學(xué)教育活動(dòng)，這樣可以使知識(shí)教學(xué)變成探究教學(xué)，促進(jìn)幼兒積極參與，激發(fā)探究欲望。

例如，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)植物，收集植物標(biāo)本時(shí)，可以向幼兒提問“為什么秋天來了，樹葉會(huì)變成黃色呢？”進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒好奇心和探究欲望，讓幼兒積極參與并發(fā)揮想象。討論完畢后，教師為幼兒講解，夏天的時(shí)候，樹葉里綠色素比其他色素多，但進(jìn)入秋天，天氣會(huì)轉(zhuǎn)涼，樹葉中的綠色素就停止工作了，此時(shí)黃色素就顯現(xiàn)出來了，所以樹葉就變成了黃色。這樣利用日常教學(xué)內(nèi)容，滲透科學(xué)教育，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒好奇心，進(jìn)而增加幼兒參與教學(xué)的感受，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，并在思考過程中鍛煉幼兒觀察能力和想象能力，增加幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒在科學(xué)探究過程中學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究意識(shí)[1]。

（二）根據(jù)幼兒興趣愛好，進(jìn)行科學(xué)教育

想要增加幼兒科學(xué)探究過程體驗(yàn)，就需要了解幼兒的興趣愛好，并以此為基礎(chǔ)開展科學(xué)教育活動(dòng)。幼兒不僅愛玩，也愛動(dòng)手操作，教師可以針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，進(jìn)行一些動(dòng)手能力強(qiáng)的科學(xué)教育活動(dòng)。

例如，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小燈泡發(fā)光”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，為幼兒準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器具，并帶領(lǐng)幼兒一起完成小實(shí)驗(yàn)。首先，可以為幼兒講解電池有正負(fù)極，可以當(dāng)作電源，通過導(dǎo)線來傳輸電流就可以讓小燈泡發(fā)光。然后，教師為幼兒演示小燈泡發(fā)光的連接操作，當(dāng)小燈泡亮起時(shí)，讓幼兒回想剛才的操作過程，都需要注意哪些事項(xiàng)。最后，教師一步步的進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)幼兒按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行操作讓小燈泡發(fā)光時(shí)，會(huì)得到很大滿足和成就感，既能收獲成功的喜悅，也能體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程。這樣的探究性科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，不僅可以發(fā)揮幼兒主體地位，還有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力和動(dòng)手操作能力。

（三）結(jié)合幼兒現(xiàn)實(shí)生活，組織科學(xué)教育

幼兒對(duì)身邊事物的認(rèn)知大多來源于生活，所以對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，也需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，組織科學(xué)教育活動(dòng)[2]。因此，可以為幼兒設(shè)計(jì)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)教育主題活動(dòng)，促使幼兒養(yǎng)成愛思考的良好習(xí)慣。

例如，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“廢棄物品再利用”教育主題活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備一些生活中的廢棄物品，讓幼兒思考如何將這些廢棄物品進(jìn)行再利用。比如教師可以這樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考“八寶粥罐可以裝東西嗎？將我們的鉛筆裝進(jìn)去當(dāng)筆筒可以嗎？”“這張卡片沒用了，我們可以用它來墊桌子，讓桌子保持四腳平衡嗎？”“我們可不可以將洗完手的水，用來澆花呢？”。這種貼近生活，具有教育意義的生活廢品再利用實(shí)例，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，讓幼兒知道生活中很多廢棄物品仍有利用價(jià)值，這樣即可以活學(xué)活用，養(yǎng)成愛思考的良好習(xí)慣，又可以讓幼兒在思考過程中，培養(yǎng)發(fā)散思維和探究能力，這也是科學(xué)教育源于生活，應(yīng)用于生活的完美體現(xiàn)。

總結(jié)

總之，幼兒園是幼兒教育的主陣地，是幼兒接受科學(xué)教育的主要場(chǎng)所。因此，幼兒教師應(yīng)明確科學(xué)教育的意義，在日常教學(xué)中善于調(diào)動(dòng)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)。同時(shí)，也要根據(jù)幼兒興趣愛好，讓幼兒自己動(dòng)手完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加探究過程體驗(yàn)，這樣才有助于幼兒養(yǎng)成科學(xué)探究的良好習(xí)慣。最后，還要將科學(xué)教育源于現(xiàn)實(shí)生活，多為幼兒設(shè)計(jì)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)教育主題活動(dòng)，促使幼兒積極思考，進(jìn)而提高科學(xué)教育效果，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]肖紅輝.幼兒園科學(xué)教育深入開展的幾點(diǎn)思考[J].華夏教師，2019（30）：91.

[2]田慧.淺談在幼兒教育中如何開展科學(xué)教育活動(dòng)[J].內(nèi)蒙古教育，2019（26）：23-24.