淺談職業院校教學診改之教學精細化管理

周松兵

摘要：教學工作“診斷與改進”（以下簡稱“診改”）是新時代職業學校高質量發展的重要抓手。依據時代使命和內涵發展要求，科學理解診改要義，圍繞教學管理過程，把握診改要領，是職業學校深化教學診改，提高教學質量必須關注的問題。教學診改是以學校為主體開展的質量提升行動工程，是新時代職業學校實現高質量發展的自我革命。而學校、專業、課程、教師、學生作為教學診改縱向的五個層面，有專業、課程、教師、學生四個層面與教學管理有關，通過診改促進內在發展是教學診改的最高愿景。

關鍵詞：職業院校;教學診改;教學精細化管理

職業院校教學工作診斷與改進是指學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。其中辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐都與教學管理有關聯。然而在許多中職學校的教學管理過程中，存在教學目標定位不準確、教學評價模式不合理、教學對象不了解、教師隊伍不專業等的問題。

教學管理精細化是指在按照項目管理“六精四細”的思路與方法，在教學診改過程中對教學管理按照“精準的定位、精髓的管理、精密的分工、精通的教學、精致的環節、精確的評價”和“細分對象、細化崗責、細化流程、細化標準”執行，主要體現在以下幾個方面：

1、細化目標，精準定位

近些年許多中職學校追求的技能大賽獲獎或技能高考的升學率，作為學生的學習成效符合職業學校教學管理的目標，但忽視了中職學生的學習基礎差、學習積極性差的現實狀況，缺乏對教師在教學過程中所遇到的實際困難的判定。如果僅僅以以技能大賽或技能高考的升學率來衡量教師教學的成效，忽視學生核心素養的培養，可能會在某種程度上打擊大部分教師的工作積極性，不利于老師和學生的成長。在教學診改螺旋遞進過程段中，通過細分學生現實狀態和發展目標，采用細化分解目標、逐個突破，達到精準的辦學目標——培養德技雙馨的工匠人才。

2、細化標準，精確評價

現有的教學質量評價體系將教師教學常規工作的完成情況作為教學管理考核的出發點，細化到教學過程的具體細節：教師的備課、學生的作業量與教師批改、教師課堂上是否在滿懷激情的講課、學生是否在睡覺或玩手機等最為管理教學的主要定位，相對忽視了教學成效在學生成長中的體現，忽視學生差異、學科差異引起的評估公平性的難操作性，挫傷了教師的工作積極性，導致競爭無望的預期時，應付的教學過程，甚至出現“放羊式”教學。在教學診改螺旋遞進過程段中，通過細化流程和標準，設計精致的“課前、課中與課后”三環節中采用過程評價與結果評價相結合精確評價，激發教師的積極性，提高教學質量。

3、細分對象，精致環節

中職學校學生心理狀況、學習狀況、管理狀況等各種情況綜合分析是中職學校教學管理的重要基礎，也是教學診改的基礎。而當前部分中職學校只看到中職生基礎差、學習興趣不高等表面，而要求教師降低教學難度，甚至提出職業學校就是學生管理，把教學管理放到了次要的地位，忽視了教學才是學生管理的最主要途徑，抑制了少數學生的學習需求等導致了教學管理的低效。在教學診改螺旋遞進過程段中，細分學生現實狀態，采用分層教學、分類教學等精致環節，鼓勵學生個性發展，達到精準的教學目標。

4、細化崗位，精通教學

據調查，大部分中職學校專業教師多跨專業轉行，再加上中職學校專業眾多，專業課程設置復雜，教師任課情況變動較大，任課教師情況差異較大。但許多學校教學管理部門沒有從教師和專業的實際情況出發，而采用了相對統一的管理模式，不能最大限度的調動教師的工作積極性，出現“此起彼伏”的不良局面，影響教師的積極性。在教學診改過程中，細化崗位和職責，確定教師的發展方向，培養教師的教學能力，培育合格人才。

5、細化制度，精準方向

教學管理的初衷是通過制定精細化的教學管理制度、精細化的流程及措施來實現教學效果的最大化，即：既能夠促進教師教學積極性、主動性、創造性的自由發揮，也能夠促進教學管理的整體效率，從而最大程度的促進人才培養質量的提高，解決中職學校現行教學管理制度與工作的結果相偏離的問題，很好地實現教學管理者所預期的目標。

6、細化流程，精髓管理

教學診改中發現學校部分教學管理制度的粗獷和局限性，導致教學評估的結果無法很好地體現教學效率，導致教學成效的良好的不確定性。再加上部分教學管理的制度、措施、評估方式對教學過程的環節規定過于機械、詳細，往往束縛、限制教師個性發揮，限制約束工作積極性和創造性。最為嚴重的是因為不科學的教學評價結果直接決定了教師的工作利益，導致部分教師不顧及教學管理本身存在的缺陷，在利益的引導下將教學工作迎合管理者的口味，追求評價高分，滿足了部分“管理者”本位管理的虛榮心，但導致越來越多大的教師產生類似心理傾向，影響到教學整體效益的提升。

教學管理不同于項目管理，但類似于項目管理，目的就是出精品。我們教學管理人員要在教學診改過程中，始終堅持精細化管理的理念，明確教學的對象是具有主觀能動性的學生，教學的主體是具有主觀能動性的教師，充分發揮教師的能動性與創造性，實施多樣化的教學過程，采用多元化的教學評價，才能教師工作積極性和主觀能動性的發揮，達到教學管理的初衷。

參考文獻

[1]鄧超. 淺談中職學校教育教學中的精細化管理[J]. 讀與寫：教師， 2018（9）：208-208.

基金項目：此文為湖北省教育科學規劃2018年度重點課題——《職業院校教學工作診改精細化管理研究》研究成果。