《河流地貌》教學(xué)案例

鄭明亮

摘要：問題教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計問題，本節(jié)的內(nèi)容從原理到一般的現(xiàn)象，具體問題具體分析，教會學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，通過“問題導(dǎo)入”的形式開展教學(xué)，強化學(xué)生的“問題”意識。問題的呈現(xiàn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。例如：運用地圖（圖表、材料等）分析問題的能力;結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生地理實踐的能力;培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。

第一部分 ? ?提出問題

瀾滄江-湄公河是一條國際性河流，發(fā)源于青藏高原上的唐古拉山，河流攜帶大量礫石泥沙，由于青藏高原面上較為平坦，形成較為寬淺的河谷;在河流上游形成了V形谷，在河流出山口處形成扇形的堆積體—沖積扇;流出中國后，由于地勢變得平坦，形成若干曲流、河漫灘和牛軛湖;最后在越南入海時形成湄公河三角洲。

思考：

1、瀾滄江在青藏高原上為什么能形成寬淺的河谷？

2、河流在什么情況下能形成堆積地貌？并分析其形成過程？

3、河流在什么情況下會形成侵蝕地貌？

第二部分 ? ?課堂實錄（片斷）

課程標(biāo)準(zhǔn)：

通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、運用圖像識別河流地貌。

2、了解主要河流地貌的特征和成因。

三、教學(xué)方法：引導(dǎo)-探究式教學(xué)法、合作探究法

四、教學(xué)過程

[導(dǎo)入：人民幣圖片]

這些地貌的形成主要與哪一種外力有關(guān)？通過哪些作用塑造了這些地貌？之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了喀斯特地貌，希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)可以自己描述這些地貌的成因。本節(jié)從河流的侵蝕地貌和堆積地貌來講述。

[環(huán)節(jié)一：小實驗]

（投影）小實驗

師：通過觀察，思考流水作用使溝谷在深度、寬度、長度上發(fā)生了什么變化？

生：河谷變長、變深、變寬。

師：（投影歸納）河流侵蝕作用，按其方向可分為三種形式：溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕。使河谷在往源頭方向延長、深度變深、寬度變寬。

[環(huán)節(jié)二：教師引導(dǎo)設(shè)問]

（投影）沖積扇圖

判別沖積扇不同方向坡度的差異。

扇頂?shù)竭吘壎逊e物顆粒大小的變化規(guī)律是什么？

描述沖積扇的形成過程。

[環(huán)節(jié)三：學(xué)生探究活動]

探究結(jié)果交流：

1、沖積扇縱剖面（頂端到邊緣）：高度逐漸降低;橫剖面：中部高，兩側(cè)低。

2、堆積物顆粒：由粗變細。

3、季節(jié)性洪水或河流在山區(qū)流動，由于地勢陡峭、水流速度快，可以攜帶大量礫石和泥沙，到出山口處，由于地勢趨緩，水道開闊，流速放慢，河流搬運的物質(zhì)在此堆積，形成沖（洪）積扇。

[環(huán)節(jié)四：板書總結(jié)]

[設(shè)計意圖]

河流地貌是比較常見的地貌類型，在我國分布比較普遍且多樣，課本以湄公河-瀾滄江流域為例來講述，我采用的是先講原理，然后再從一般到特殊，來認(rèn)識湄公河-瀾滄江流域。通過實驗激發(fā)學(xué)生興趣，通過引導(dǎo)設(shè)問進一步將該地貌與生活知識相聯(lián)系，使之成為有用的知識。最后板書總結(jié)可以帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)，強化記憶。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師點明地貌形成的基本規(guī)律，強化方法，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會遷移應(yīng)用。

第三部分 ? 教學(xué)反思

一、自我評價

1、本節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)內(nèi)容熟練而且準(zhǔn)確，教學(xué)流程較完整。

2、本節(jié)課能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能根據(jù)教師提出的問題，通過合作探究、讀圖分析的方法認(rèn)識基本規(guī)律和原理，這樣能培養(yǎng)學(xué)生分析解釋具體地理現(xiàn)象的能力。

3、在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生運用地理專業(yè)屬于表達問題的能力。

二、自我反思

1、教學(xué)后的收獲：

“引導(dǎo)-探究”和合作探究法注重強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維過程，從教學(xué)目標(biāo)的完成情況來看，有收獲的一面。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了通過觀察地貌圖片來分析地理現(xiàn)象成因的方法，也在一定程度上提升了學(xué)生的探究能力，學(xué)會了運用一般的原理來解決具體的現(xiàn)象。這種探究方式也是解決地理問題乃至其它問題必不可少的，只要掌握了一般的規(guī)律，而且學(xué)會了遷移應(yīng)用，其它問題都會迎刃而解。

2、教學(xué)后的困惑：

（1）在教學(xué)過程中用引導(dǎo)-探究法來學(xué)習(xí)地理知識，需要學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)，要求學(xué)生的思維層次相對較高，但是在實際操作中往往會受到學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏等因素的影響，教學(xué)效果會受到影響。

（2）本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師提出針對性問題，所以學(xué)生才能針對問題通過討論得出結(jié)論，所以這就對教師的業(yè)務(wù)水平有較高的要求，教師設(shè)計和提出的問題必須既有從易到難的坡度，又要對學(xué)生有啟發(fā)意義，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（3）雖然這種方法學(xué)生受益匪淺，但是并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都適用這種方法。因為這種方法比較注重地理現(xiàn)象的成因分析，并且主張運用常見的圖片來描述地貌的特點，比較直觀，所以學(xué)生掌握起來比較容易，所以這種方法比較適用于必修一自然地理中部分內(nèi)容的教學(xué)。

三、今后教學(xué)的方向

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適用與否，并考慮教學(xué)時間是否充裕，引導(dǎo)-探究和合作探究的教學(xué)方法不一定要用于整節(jié)課的學(xué)習(xí)，貫穿整個教學(xué)過程。在今后的教學(xué)中可用于一節(jié)課中某個內(nèi)容的教學(xué)，也可以與“多媒體教學(xué)”和 “自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法同時使用，從而能夠完成較多的教學(xué)內(nèi)容。對于“讀圖探究法”，可以通過增加使用頻度來達到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

2、作為教師本人，應(yīng)該加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，具備一個成熟教師所具備的能力，認(rèn)真聽課備課上課，積極參加集體備課和地理教研活動，只有這樣，才能不斷提高自己的教學(xué)水平，才能積極適應(yīng)新課程改革的要求，使自己盡快成長。