積極的同伴拒絕，讓孩子學會說“不”

張芮

摘要：小學生的同伴關(guān)系是兒童生活中一種非常重要的人際關(guān)系。隨著學生的年紀增長，學生的獨立交往需求增多，然而由于社會化程度偏弱，對于友誼的認識還不完整，對于交往中的有些矛盾不能以合理心態(tài)有效應(yīng)對和處理，有時為了迎合他人甚至會做一些違背原則或不利自己的事，影響學習、生活等。學校應(yīng)采取多種措施如心理輔導(dǎo)課，幫助學生糾正認知、掌握技巧，促進良好的人際交往。

關(guān)鍵詞：同伴關(guān)系;人際交往;拒絕

同伴交往是發(fā)展小學生社會能力的重要背景。一般來說，兒童與成人的交往關(guān)系是不平等的，主要是照顧者、教育者與被照顧者、被教育者之間的關(guān)系。而在與同伴交往的過程中，由于兒童處于平等地位，他們逐漸學會與同伴合作，協(xié)商，逐漸從他人的角度考慮問題，觀點采擇能力、角色扮演能力、移情能力等社會能力逐漸發(fā)展。同伴關(guān)系不良不僅會影響兒童當時的發(fā)展，還會影響兒童后期的社會適應(yīng)。

同伴之間的交往應(yīng)當是對個人和雙方都有益的，孩子在與同伴的交往中學習交往技巧、獲得交往地位都有利于未來人際關(guān)系的發(fā)展，良好的人際交往也促進孩子心理健康發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，同伴交往能夠獲得心理上的滿足，兒童希望在同伴集體中被同伴接納，并建立友誼。但一些具有交往障礙的孩子會認為良好的同伴交往是不能夠拒絕別人的，他們非常關(guān)注他人對自己的評價，尤其是來自同伴的評價，并且表現(xiàn)出來孤僻、自卑。消極的同伴反饋會讓他們陷入人際交往的焦慮，對于友誼的渴望常常使得他們盲從、不懂拒絕、失去自我等。筆者的一項研究也發(fā)現(xiàn)小學生幫助他人做出學業(yè)不誠信行為主要是出于親社會原因，且更多地發(fā)生在親密的朋友之間，這說明小學生更容易為了維護同伴友誼而破壞學業(yè)誠信的規(guī)則，出現(xiàn)作弊行為。

面對孩子的人際誤區(qū)，教師應(yīng)該如何給予孩子恰當?shù)囊龑?dǎo)和支持，達到理想效果呢？結(jié)合心理輔導(dǎo)課，旨在提供給孩子們一個學習和訓練拒絕他人不合理要求的機會，讓學生明確拒絕別人、該說“不”時就說“不”是每個人的權(quán)利，學會在拒絕他人的同時能保持彼此之間良好的人際關(guān)系。心理健康教育的主要目的是通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境 ，運用心理學的教育方法，開展極富啟發(fā)意義的活動 ，喚醒一個人潛意識中的一些心理認識與感受 ，造成個體內(nèi)心的認知沖突 ，從而促進學生心理素質(zhì)的提高。根據(jù)學生的年齡特點我主要采用討論法、案例學習、情境表演等方式，讓學生積極參與課堂體驗、交流學習，突出學生在學習中的主體地位。

一、糾正學生認識上的偏差，認識盲從的危害

首先用一個矛盾情境導(dǎo)入，“小南和小冬是同桌。有一天，他們正在一起寫作業(yè)，小冬突然扯了一下小南的衣服。原來小冬有一道題不會做，想讓小南把答案給他抄一下，如果不給抄，評三好學生的時候就不給她投票。小南猶豫了……”通過情景故事讓學生對于該不該拒絕進行思考，了解到生活中的有些事情我們是需要拒絕的。然后請學生舉例說明生活中哪些情景是他們覺得不好拒絕別人，而自己又覺得很為難的事件和情景，自己當時是怎么做的，結(jié)果又是怎么樣的。通過情境導(dǎo)入對于拒絕有一個初步的認識，勾起他們對于生活情境的回憶，舉出自己身上的不好拒絕的場景，讓學生認識到人際交往中拒絕的重要性，在與別人相處的時候，對于他們不正確的觀點、要求、行為等，我們應(yīng)該拒絕，大膽地說“不”。

二、正確判斷不合理的要求，勇敢拒絕

請學生判斷，日常生活中哪些交往心態(tài)下的行為事件，是一定要拒絕的，從哪些角度思考的。如“

1. 同學生病了，住的離你比較近，想讓你幫忙把作業(yè)帶給他。

2.有個大哥哥說要教你抽煙。

3. 一個同學放學拉著你去網(wǎng)吧。

4. 同桌有一道題上課沒聽懂想讓你幫他講一講。

5. 小華喜歡玩游戲，經(jīng)常放學后晚回家，想讓你騙他的父母說在你家寫作業(yè)。”

同時也可以讓學生拿出自己身上矛盾的案例進行討論。通過對不同情境問題的討論和分析，培養(yǎng)學生的判斷能力，分析能力。

三、掌握拒絕的方法，培養(yǎng)良好的交往品質(zhì)和技能

對于這些不合理的要求我們不僅要有膽量，能夠勇敢地說“不”，還要講究方式和方法。因此在如何說“不”中，用情境表演法讓學生在一個拒絕不合理要求的情境中表演三種不同的拒絕方法，讓表演者和觀眾分享自己的感受。學習過程是一個認知過程，遵循從感性認識到理性認識的過程，通過對情境的感悟，讓他們尋求方法，重點是讓他們說出自己不成熟的方法，讓他們在討論中改變認識，找到恰當?shù)木芙^的方法。

參考文獻

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