如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，對學生的閱讀能力提出了更高的要求，初中英語閱讀作為打好英語學習基礎的關鍵時期，愈加受到學校重視。英語是一門語言類學科，英語詞匯是學好英語的基礎也是關鍵，因此在英語閱讀課中詞匯的教學變得更加重要，在英語閱讀中重視對詞匯的教學，教師在講授英語閱讀文章時有效地教學詞匯，讓學生更好地積累更多的詞匯，促進學生對英語閱讀的理解與學習，兩者相互促進，從而更好地為英語的學習夯實基礎。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;有效;教學詞匯

引言

為了切實提高學生英語學習水平，在初中階段的教學過程中要重視英語詞匯的教學，而通過英語閱讀來提高學生對英語詞匯的掌握是初中英語詞匯教學的重要途徑之一。但在當前的英語教學中，英語閱讀課中的詞匯教學仍然存在很多問題，學生的詞匯基礎不穩定，閱讀能力也沒有得到切實提升，因此，教師應當創新改進英語詞匯教學方案，在初中英語閱讀中有效地教學詞匯從而奠定學生英語學習的基礎，切實提高學生閱讀能力，真正提高學生英語水平。

在新課改的大背景下，我國初中英語教學已經有了很大的改善并取得了一定的成果，學生的英語學習素質得到提高，但由于英語學習的特殊性以及現實中的種種原因造成現在英語閱讀教學中仍存在問題，影響學生學習的效率，以下將探討初中英語閱讀教學中對詞匯的教學中存在的問題以及解決對策。

一、初中英語閱讀教學中詞匯教學的問題

1.在閱讀課中直接講授陌生詞匯

在英語閱讀課中，教師常會在講授英語文章時順帶教學一些詞匯，但這種教學方式很容易讓學生對英語文章的理解以及單詞短語的掌握不夠熟練。一方面，學生對詞匯的不熟悉會讓閱讀效率以及質量大打折扣，學生在聽課過程中大部分的精力會記憶新的詞匯上面，這樣對文章的閱讀反而起到了阻礙作用，另一方面，教師在帶領學生閱讀時，對詞匯的講解如果一帶而過，雖然學生對文章的整體有了大體的把握，但對詞匯的學習印象并不深刻，另外對詞匯的理解也只是表面的中文意思，沒有應有的詞匯拓展，也沒有相應地句子舉例來幫助學生更好地理解，這樣會降低學生英語閱讀的效率，對學生以后的閱讀也不會起到很大的幫助。

2.講授的詞匯與閱讀無關

當然很多的教師認識到詞匯對于英語學習的重要性，在教學中花費精力，細心講授大量的單詞詞匯，從根本上解決學生閱讀的問題，這樣的方法對學生閱讀確實有很大的幫助，學生有著良好的詞匯基礎，因而也能夠較好的讀懂文章。但是只是重視大量的教學單詞詞匯，對學生的英語的幫助是短期的，是暫時的，一方面，單純的詞匯教學會讓學生感到枯燥，另外，學生的記憶是有規律的，大量的詞匯對學生的記憶能力也是莫大的考驗，對詞匯的記憶也許只會保留一段時間，另一方面，詞匯沒有與相對應的閱讀結合起來，對詞匯的理解不夠具體，兩者沒有很好結合起來，英語的學習就會變得比較困難，學生也很難做到兼顧理解閱讀和學習詞匯，這樣不僅沒有讓學生徹底理解文章，也沒有讓學生很好地掌握詞匯。

3.詞匯的鞏固不到位

閱讀基于詞匯，詞匯寓于閱讀，兩者有機的結合會讓英語的學習變得輕松，對英語學習的鞏固也有一定的幫助。但是學生的記憶有規律的，如果不適當及時的鞏固，運用合理的方法對詞匯進行復習，那么學生對知識的印象也會變得模糊，這樣對教師的教學工作以及學生的學習都會產生影響。

二、初中英語閱讀教學中教學詞匯的解決方法

1.在閱讀教學前對詞匯進行大致講解

詞匯是學習英語的基礎，閱讀更應該好好把握詞匯的學習。在閱讀前講授詞匯可以在正式講解閱讀時減輕教師教學任務，另外還可以讓學生可以自主的進行通篇閱讀，一方面能夠減輕教師課堂中的任務，從而集中細致的講解重點知識，另一方面也能夠減輕學生在課堂中的壓力，學生的課上適當的學習任務會在一定程度上提高學生學習效率，對知識點的掌握也就更加牢固。另外，學生在課堂中的注意力也有一定的規律，如果在課前講授將要在閱讀中學習到詞匯，在把握學生注意力集中的時間段的前提下，教師可以合理安排教學任務，提高教學質量，從而更好地讓學生理解文章意思，對閱讀加深印象，更好地鞏固詞匯的學習。

2.在閱讀教學中結合具體語境，深入講授詞匯的用法

教師在帶領學生閱讀時，要讓學生切實的理解文章的含義，激發學生對閱讀中出現事物的聯想，這樣老師在講授詞匯時學生會有更深刻的印象。比如在unit5“why do you like pandas”（人教版）中學生們會想到的是熊貓的外表特征，熊貓在學生心目中的印象是可愛，那么這些特征所涉及到的詞匯的適用范圍，以及這些詞匯的含義以及用法，在學生領悟學習的過程中會被很好地吸收，同樣的也要在閱讀中適當拓展知識，拓寬學生的眼界，在進行拓展時也要結合閱讀中所涉及的詞匯，這樣多方式多角度的對閱讀中詞匯的運用，一方面會讓學生們對閱讀更加的深刻，同時也會促進學生們對詞匯的學習。

3.閱讀課后加強詞匯運用，加深記憶

學習要善始善終，對于英語的學習更是如此。學生在通過閱讀學習到詞匯后，不能夠僅限于在課堂中記憶單詞，要找到適合的方法進行記錄，也要不斷地進行學習背誦，讓詞匯真正的牢記于心。另外教師應當留意閱讀中的詞匯，在日常教學中有計劃地提及所學的詞匯，讓學生對詞匯的學習更加的日常化，當然這個過程教師可以采取多種形式，比如說思維導圖、單詞卡等加深學生的印象，并且盡量避免讓學生煩躁，從而更好地加深學生對詞匯的理解與記憶。

綜上所述，教師應當重視英語閱讀教學中的詞匯教學，全面深入了解學生，探尋學生記憶規律，認真鉆研課程，敢于實踐且不斷積累經驗，創新英語閱讀的詞匯教學方案，有效地教學詞匯，有針對性的解決教學中存在的問題，激發學生學習的動力，培養學生學習良好的學習習慣，從而切實提高學生英語綜合能力水平。

參考文獻

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作者簡介：楊君，（1985.07-），女，漢，山東省郯城縣重坊鎮北街村，本科，山東省郯城縣重坊鎮初級中學，中學二級，初中英語教學。