預(yù)知問題引導(dǎo)科創(chuàng) 拆分思想解構(gòu)問題

盧雪雄

摘要：隨著人類從大規(guī)模工業(yè)時(shí)代快速進(jìn)化到信息時(shí)代，乃至人工智能時(shí)代，我們會(huì)越來越意識(shí)到，真正會(huì)學(xué)習(xí)并能創(chuàng)造生活價(jià)值的人應(yīng)該是具有獨(dú)立自主實(shí)踐精神，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，努力把優(yōu)化生活的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。而近年在中外中小學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐課程中，STEM課程，特別是基于PBL的創(chuàng)新課程是我們引導(dǎo)孩子們?nèi)?chuàng)新實(shí)踐、獨(dú)立思考的一種教學(xué)主營模式。但是我們?cè)趺慈ヒ龑?dǎo)那些一直沉浸在書本知識(shí)里的學(xué)生去貼近生活，根據(jù)真實(shí)世界中的真實(shí)問題去獲取信息、協(xié)同他人、解決問題，從而真正的在這個(gè)過程中五認(rèn)識(shí)自己、了解社會(huì)，并掌握終生學(xué)習(xí)的能力呢？

關(guān)鍵詞： 預(yù)知問題;拆分思想;協(xié)同與分享;PBL混合式學(xué)習(xí);STEAM

一、預(yù)知問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立PBL探究主題

對(duì)于PBL ，國內(nèi)外都有不同的說法。在我們真正的教學(xué)中，我們通常會(huì)采取不同的形式：基于問題的、基于項(xiàng)目的、基于案例的、基于探究的、基于協(xié)作的……教學(xué)與學(xué)習(xí)探究中，它的區(qū)別主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程、流程設(shè)計(jì)和探究設(shè)計(jì)結(jié)果上。在教學(xué)的過程中，我們都提倡“以學(xué)生為中心”，因此在PBL課程探究開展之前，老師至少應(yīng)該有兩個(gè)預(yù)知：一方面應(yīng)該預(yù)知并充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的根基，即他們這個(gè)年齡段所掌握的科學(xué)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度;一方面應(yīng)該預(yù)知學(xué)生在完成目標(biāo)課題的過程中致傷乃至致命的環(huán)節(jié)。

因此，在充分預(yù)知“學(xué)生問題”后，引導(dǎo)學(xué)生確立PBL課程探究主題時(shí)，不宜超前探究，且最好能在既有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上通過探究活動(dòng)拓展其認(rèn)識(shí)，或生發(fā)出新的探究問題。

二、貼近生活，發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題

STEAM教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生，不僅要讓他們親近生活去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且還要根據(jù)他們的實(shí)際情況降低想要解決問題的難度。而怎么降低難度就成了關(guān)鍵。學(xué)校STEAM團(tuán)隊(duì)老師們一致認(rèn)為，“接地氣+宜實(shí)施”是學(xué)生們立項(xiàng)時(shí)的首要原則。

三、在設(shè)計(jì)、探究、制作、評(píng)價(jià)過程中，完成項(xiàng)目的開發(fā)和探究

混合式學(xué)習(xí)是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益。而在真正的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)混合更是整合，學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合，不是學(xué)習(xí)法的簡單混合，而是優(yōu)勢有機(jī)整合。因此，混合式學(xué)習(xí)法既重視課堂互動(dòng)又重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的培養(yǎng)。

在面對(duì)教學(xué)環(huán)境不匹配，課堂資源缺乏，網(wǎng)絡(luò)資源缺乏指向性的學(xué)情中，我們中小學(xué)老師怎么去引導(dǎo)學(xué)生去有效的開展PBL學(xué)習(xí)應(yīng)該是我們遇到最大的難題。針對(duì)目前我校教學(xué)硬件設(shè)施的配置以及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)诓捎玫幕旌鲜綄W(xué)習(xí)來開展PBL理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。PBL項(xiàng)目具體實(shí)施的流程如下。

（一）、發(fā)現(xiàn)與明確問題。（1）聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)問題，確立自己要探究的方向;（2）學(xué)習(xí)科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀作品，并通過課堂互動(dòng)+班級(jí)學(xué)習(xí)群的方式分享學(xué)習(xí)心得;（3）學(xué)生初步設(shè)立自己要探究或設(shè)計(jì)的主題名稱;（4）師生交流探究主題，并根據(jù)實(shí)際問題修改、確定最終探究主題。

（二）、 調(diào)查研究。（1）通過上網(wǎng)查閱資料，小組交流并以每人為單位撰寫研究或設(shè)計(jì)背景說明;（2）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過紙質(zhì)問卷+APP問卷的方式進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

（三）、 制定設(shè)計(jì)（探究）方案。（1）根據(jù)確立的主題和調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行手繪草圖的設(shè)計(jì)、利用草圖大師繪制設(shè)計(jì)圖和探究實(shí)驗(yàn)流程的撰寫;（2）修改草圖和探究實(shí)驗(yàn)步驟并形成最終設(shè)計(jì)圖（透視圖）和探究流程。

（四）、 繪制技術(shù)圖樣（撰寫實(shí)驗(yàn)方案）。（1）根據(jù)草圖繪制利用3D one設(shè)計(jì)三視圖，甚至繪制出下料圖，有控制部分的作品繪制出電路圖;（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程寫出實(shí)驗(yàn)方案。

（五）、 制作模型或者原型（進(jìn)行分階段的實(shí)驗(yàn)探究）。（1）過網(wǎng)絡(luò)和地面市場積極準(zhǔn)備材料、工具，進(jìn)行制作和實(shí)驗(yàn)探究;（3）分階段循序漸進(jìn)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、制作和組裝，進(jìn)行測試并完成設(shè)計(jì)作品和探究報(bào)告。

（六）、 分享與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。（1）制作完成后，對(duì)模型或產(chǎn)品進(jìn)行測試，看是否達(dá)到了最初設(shè)計(jì)的目的;（2）對(duì)產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行分析和總結(jié);（3）利用校園櫥窗、學(xué)校微信宣傳微信公眾號(hào)展示學(xué)生作品并對(duì)優(yōu)秀的作品給與獎(jiǎng)勵(lì)。

四、為學(xué)生搭建多元展示交流平臺(tái)

在STEAM課程的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生思考、設(shè)計(jì)、探究和制作的環(huán)節(jié)外，還有一個(gè)不容忽視的重大環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)展示和交流，因此我們要充分考慮學(xué)生與活動(dòng)的關(guān)系（圖學(xué)生與活動(dòng)的關(guān)系）。基于PBL的STEAM課程，更應(yīng)該去注重結(jié)果呈現(xiàn)出來后的分享與展示，評(píng)價(jià)與交流。基于PBL的STEAM課程應(yīng)該怎么分類分階段去對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)呢？成果展示可以分為靜態(tài)展示和動(dòng)態(tài)展示。有些學(xué)生的成果展示材料是靜態(tài)的，如學(xué)生撰寫完成的探究報(bào)告、制作出的模型、半成品和成品，以及完成這些成果的記錄日志，對(duì)于這些作品，在評(píng)定后我們利用學(xué)校科技節(jié)、社團(tuán)節(jié)、科研月等時(shí)節(jié)進(jìn)行實(shí)物的展示，并制作宣傳海報(bào)在學(xué)校櫥窗、官方網(wǎng)站和微信公眾號(hào)以及校報(bào)上進(jìn)行展示，同時(shí)選拔學(xué)生參加省市級(jí)的科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)客大賽等活動(dòng);而有的成果展示材料則是動(dòng)態(tài)的，如口頭匯報(bào)、辯論會(huì)或演講會(huì)、演示過程、心得體會(huì)暢談等，對(duì)于這類動(dòng)態(tài)的成果，我們鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在完成探究和設(shè)計(jì)的同時(shí)就要積累素材，對(duì)自己的研究過程進(jìn)行跟蹤拍攝照片和短視頻，然后在階段性總結(jié)和終期總結(jié)時(shí)，從班級(jí)展示到年級(jí)展示再到學(xué)校展示，最后形成項(xiàng)目報(bào)告和項(xiàng)目探究微視頻。

五、學(xué)會(huì)遷移，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基

在基于PBL的STEAM課程中，我們應(yīng)該怎么去改變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生去遷移知識(shí)和技能，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)并去創(chuàng)新實(shí)踐是我們應(yīng)該著重思考的問題。首先，在學(xué)生遇到問題時(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生，及時(shí)交流，共同分析問題;其次在課程開始的前期，我們要提供給學(xué)生力所能及的物質(zhì)和環(huán)境條件，比如給他們購買基礎(chǔ)的電子面包套裝、提供基本的連接工具和材料，給他們提供并陪伴他們目前階段所能用來開展STEAM課程的時(shí)間和空間;再有，在他們遇到不同學(xué)科問題時(shí)，我們要及時(shí)與相關(guān)學(xué)科老師溝通交流或者請(qǐng)學(xué)科老師進(jìn)行指導(dǎo);當(dāng)然最重要的還是引導(dǎo)學(xué)生盡量的把問題進(jìn)行內(nèi)化，通過自身的學(xué)習(xí)去解決問題，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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