導學案與小組合作學習相結合的初中語文教學方法例

談蔣燕

摘要：語文學科一直被學生認為是十分枯燥的學科，實則不然。語文學科是眾多學科中靈活性和開放性最高的學科，在語文課堂上，本應是學生盡情展現(xiàn)和表達自己想法的演講臺，可實際教學中，很多教師為了完成教學任務，快速推進教學進程，逼迫學生對古詩詞死記硬背，為讓學生得高分，教師通常會把所謂的“得分技巧”當作重點，讓學生被迫接受應試教育。語文課堂上本該是教師做輔助，引導學生發(fā)揮，可由于教師的教學出現(xiàn)了問題，導致如今的語文課堂越來越枯燥。本文基于導學案與小組合作學習相結合的初中語文教學方法例談展開論述。

關鍵詞：導學案與小組合作學習;相結合;初中語文教學方法例談

引言

在新課程改革不斷深入的環(huán)境下，教學方式與手段層出不窮，導學案就是其中的一種。導學案作為一種全新的教學模式，主要指的是在教師的指導下讓學生自主學習預案。導學案設計的目的就是讓學生更好地掌握知識，形成良好的技能，所以這一教學手段如今開始逐漸應用到初中課堂教學活動中，能夠讓學生得到更全面的發(fā)展與提升。

一、導學案的內(nèi)涵及特點

從字面含義來說，導學案中的重點內(nèi)容主要集中在“導”和“學”上。導，即是引，人們可以將其看作引導。在實際教學工作中，教師要對學生的學習進行合理“指導”，使其掌握更好的學習方法。站在教師角度，“導”也可以理解為“主導”，是教師課堂教學地位的本質(zhì)性體現(xiàn)。“學”則是對學生基本學習目標的達成，可以進一步提升其能力素養(yǎng)。截至目前，很多教育研究人員對導學案的概念提出不同的解釋和觀點。有人認為，導學案是將各種學習方案結合在一起，形成一種特殊的學習材料。也有人認為，導學案屬于一種“教學方案”，而且這種教學模式和教案、學案不同，既可以用來教學，學生也可以借助其進行學習。導學案的特點十分明顯，主要集中在以下方面：第一，工具性特點。導學案屬于一種方案，是學生學習的工具，也是教師教學的工具。在該種工具的幫助下，學生可以充分掌握學習目標和教材知識，積極主動地參與到課堂學習之中。第二，雙重性。導學案的雙重性主要體現(xiàn)在學生學習方案的制訂上，教師可借助導學案，引導教學工作。這種特性是教案和學案所不具備的。所以，導學案具備明顯的雙重性。

二、初中語文合作教學法實施的重要意義

在新課改背景下，相繼涌入了各種教學方法，其中合作教學法由于具有突出的優(yōu)勢特征，被廣泛地引入到各個學科之中，在初中語文教學中，合作教學法的實施具有重要意義，對此筆者從以下幾個方面做出分析闡述。首先，凸顯學生主體地位，以往教學過程中，受應試教育思想影響，很多教師習慣性地采用“填鴨式”的教學模式，而在這樣的教學模式下，教師作為知識的傳播者，自然而然地成為課堂的主體中心，而學生由于處于弱勢地位，自主知識構建很難實現(xiàn)。而合作教學法，改變了這種模式現(xiàn)狀，為學生主體知識構建提供了極大的保障。其次，可增強學生的團隊合作意識，在知識經(jīng)濟時代背景下，合作意識成為素質(zhì)人才必備的一種能力，而合作教學實施中，為學生之間的相關交往提供了空間場所，學生會因此建立團隊合作交往的意識，這對學生日后長遠發(fā)展都是有諸多裨益好處的。最后，激發(fā)好勝心，調(diào)動學習熱情，合作教學法是一種合作與競爭并存的教學方法，符合初中生的年齡特征，學生會在充滿競爭的組建活動中，對知識獲取產(chǎn)生更加強烈的欲望，而這種意識的牽引，就是學習中最好的催化劑，可助力學生語文學習進步成長。

三、合理創(chuàng)建學習小組

如果想要讓學生進行小組合作學習，教師必須合理創(chuàng)建學習小組。創(chuàng)建學習小組之前，教師需要先行確定小組人數(shù)，通常以4～6人為宜。小組成員如果太少，難以開展合作，太多則容易產(chǎn)生分歧。并且，在創(chuàng)建學習小組的過程中，教師應更為深入地融入學生群體，通過分層的方式對學生分組，保證每一組別的學生平均實力是相當?shù)模源俗屝〗M成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補，切實有效地強化學生群體的競爭意識。例如，在為學生講解《沁園春·雪》的時候，教師可以先行要求學生根據(jù)自己的組別進行自主探討。當學生在對詩詞進行初步探討之后，教師可以為學生進行深度講解。這是毛澤東描繪自己的凌云壯志的詩詞，教師完全可以從此項內(nèi)容著手，要求學生通過小組合作探究的形式，講述自己所知道的有關毛澤東的偉大事跡以及對毛澤東的認識。而后，教師隨機抽取小組上臺講解。在這樣的小組合作教學模式下，學生將會形成更完整的專業(yè)認識，有助于更為有效地投入教學活動中。

四、培養(yǎng)學生的合作學習習慣

在小組合作學習中，教師要給學生出示一些合作的題目，這些題目要確保具有一定的探究性。一些過于膚淺的問題，往往調(diào)動不起學生的興趣;而那些太過于深奧的問題，也有可能會影響到學生的積極性，會讓學生望而生畏。因此，教師在小組合作學習開展前，要保證選擇的學習主題是合理的、科學的，是真正能夠提升學生的合作能力的。例如，在學習人教版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》時，教師可以讓學生在開始學習課文時進行分組，然后讓學生自主地進行學習和朗讀課文。教師為了提高教學的效率，使學生能夠在短時間內(nèi)完成課文的朗讀，在學生已基本掌握了文章大意的基礎上，就可以引導學生進行練習。比如，讓學生在合作學習小組內(nèi)相互糾錯，來培養(yǎng)學生互幫互助的意識。在最后要進行課文精講的階段，針對一些組內(nèi)學生沒有辦法解決的問題，教師要對這些重難點進行突破性的課文精講。這樣的課堂將變得更具有針對性，使學生對課堂知識的掌握也變得更加高效。

結束語

總之，教育是強國之本。在核心素養(yǎng)的指導下，廣大初中語文教師有必要革新課堂教學模式，正確運用小組合作教學法，解決當下小組合作教學模式存在的問題，以此全方位地強化學生群體的專業(yè)認知能力，促使學生自主地融入課堂教學活動中，長此以往，必然能夠為學生核心素養(yǎng)的形成提供助力，提高當下初中生的專業(yè)水準，為我國未來發(fā)展提供源源不斷的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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