讓低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)充滿多樣性

賈樂(lè)

教育家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)到：“從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要因素是詞，更確切地說(shuō)，也就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界。”著名特級(jí)教師于永正先生也說(shuō)：“現(xiàn)在許多老師認(rèn)為分段、概括段意是最重要的閱讀能力，我卻認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生而言，最重要的閱讀能力是品讀能力，尤其是詞語(yǔ)的品讀能力。”可見(jiàn)，在課堂上教師帶領(lǐng)孩子抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行品析乃是閱讀教學(xué)重中之重。然而小學(xué)低年級(jí)的孩子是閱讀教學(xué)的起步階段，詞語(yǔ)教學(xué)就顯得更為重要。低年級(jí)是開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)的重要階段，學(xué)生的求知欲強(qiáng)，初步接觸閱讀課文，對(duì)優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時(shí)對(duì)它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)就是以詞解詞，學(xué)生聽(tīng)了似懂非懂。那么如何在低年級(jí)開(kāi)始就重視詞語(yǔ)教學(xué)，延伸學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握， 這取決于小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識(shí)記創(chuàng)新能力增強(qiáng)，詞語(yǔ)教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。在多年語(yǔ)文教學(xué)中，我對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)有了膚淺的理解：

一、深入語(yǔ)境，品味意義

在課文中，有許多詞語(yǔ)用得非常準(zhǔn)確、恰當(dāng)，甚至傳神，有人把這些詞語(yǔ)比喻為文章中鮮艷芬芳的花朵。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該使它綻放出光彩，散發(fā)出香氣，而不應(yīng)使它干癟枯萎。學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解用詞的準(zhǔn)確、傳神，不但可以加深對(duì)文章的理解，而且有益于以后準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)。例：結(jié)合課文理解《葡萄溝》中“五光十色”這個(gè)詞，先讓學(xué)生讀第二自然段，問(wèn)：“架上的葡萄都有哪些顏色？”生回答：“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。”師問(wèn)：“你覺(jué)得葡萄的顏色多不多？美不美？”生會(huì)答：“很多，也很美。”師再問(wèn)：“課文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容葡萄的顏色又多又美呢？”生答：“五光十色。”師問(wèn)：“五光十色是什么意思呢？”生答：“是顏色很多的意思。”（我覺(jué)得學(xué)生的回答還不夠完美）于是又提示：“想一想，剛成熟的葡萄顏色是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們先告訴我，你在前面的學(xué)習(xí)園地中了解到彩色的玻璃球顏色如何？……”生答：“很鮮艷，很閃亮。”（鮮艷一詞在前面的課文中已學(xué)過(guò)）師說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，你們那天所見(jiàn)到的景象就可以用‘五光十色來(lái)形容它。現(xiàn)在請(qǐng)告訴我，葡萄‘五光十色是什么意思好嗎？生紛紛回答：“就是說(shuō)葡萄的顏色很多而且很鮮艷，陽(yáng)光下非常閃亮的意思。”這樣學(xué)生不但具體形象地理解了“五光十色”的意思，對(duì)課文中這一段描寫(xiě)也讀懂了。

二、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還原文字

低年級(jí)學(xué)生受年齡經(jīng)驗(yàn)限制，生活面不夠?qū)拸V，有些課文中的情景，學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)，更沒(méi)觀察過(guò)，這就需要我們結(jié)合課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或展現(xiàn)他們樂(lè)于接受的現(xiàn)實(shí)生活的情景，這對(duì)于理解詞語(yǔ)也是非常重要的。例如《筍芽?jī)骸芬徽n中，有這么一句話：媽媽見(jiàn)了，忙給筍芽?jī)捍┥弦患忠患路€不停地嘮叨：“千萬(wàn)別著涼。”我在教學(xué)“嘮叨”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)理解。“嘮叨”就是說(shuō)話啰嗦的意思，我問(wèn)：“小朋友，你們家里誰(shuí)最嘮叨？會(huì)嘮叨什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“我奶奶最嘮叨，三餐吃飯時(shí)，她總是嘮叨：‘你要多吃一點(diǎn)飯，多吃青菜。”有的說(shuō)：“我媽媽最嘮叨，她總是為我沒(méi)有好好學(xué)習(xí)而嘮叨。”接著，我又問(wèn)：“假如你有什么事要跟長(zhǎng)輩說(shuō)，能不能用嘮叨。” “不能。”可見(jiàn)“嘮叨”這個(gè)詞應(yīng)用在長(zhǎng)輩提醒晚輩要注意某個(gè)方面的事情時(shí)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就很容易地理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。又如教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文，“習(xí)慣”一詞學(xué)生不容易理解。于是，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：我們?nèi)祟愂裁磿r(shí)候睡覺(jué)，什么時(shí)候玩耍、學(xué)習(xí)、工作？每天早上起床后，我們總要做些什么呢？每天放學(xué)回家后，我們先做什么，后做什么？然后，告訴學(xué)生：這些就是習(xí)慣。接著，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有些什么習(xí)慣？請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)哪些是好習(xí)慣？那些是壞習(xí)慣？并提醒學(xué)生注意，要努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。講到這里，習(xí)慣是什么意思？已不必再多說(shuō)了。

三、借助媒體，加深印象

多媒體課件的展示可以為學(xué)生提供可視形象。把難以理解的詞語(yǔ)以一幅幅清晰的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使教者輕松，學(xué)者快樂(lè)。二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》是描寫(xiě)秋天景致的三組詞語(yǔ)，其中“層林盡染、疊翠流金”這兩個(gè)描繪秋天美麗景色的詞，孩子們最難理解。教學(xué)時(shí)，讓孩子們讀準(zhǔn)，讀熟課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)看到了秋天哪些美麗的景色，孩子們很快說(shuō)了：“藍(lán)藍(lán)的天空中大雁排著隊(duì)向南飛;果園里，紅紅的蘋(píng)果、黃黃的梨掛滿枝頭;田野，棉花、稻子成熟了……”然后，用多媒體出示一組秋季森林景色的圖片，讓孩子們說(shuō)說(shuō)秋天的樹(shù)林有哪些特點(diǎn)？漸漸地孩子們明白了什么叫“層林盡染、疊翠流金”。

四、動(dòng)作演示，體驗(yàn)詞語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作體驗(yàn)感悟。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)詞語(yǔ)的內(nèi)容，才能使他們?cè)谟H身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟詞語(yǔ)表達(dá)的意思，從而加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。例如：《狐貍和烏鴉》一文中，“烏鴉找到一片肉，叼了回來(lái)……”中的“叼”，用語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生難以理解，但通過(guò)老師做具體動(dòng)作，學(xué)生仿做，就能很快地理解這個(gè)詞，同時(shí)也讓學(xué)生深深體會(huì)到烏鴉媽媽叼著這片肉回來(lái)給孩子們吃時(shí)那種喜悅之情。又如“狐貍饞得直流口水”中的“饞”，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，明白了狐貍看到那片肉非常想吃，就想要得到它。在指導(dǎo)學(xué)生表演時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容帶上恰當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作，學(xué)生做得不對(duì)，立刻請(qǐng)別的同學(xué)進(jìn)行糾正，大家興致盎然。這樣，學(xué)生不但對(duì)描寫(xiě)烏鴉和狐貍的動(dòng)作詞有了較準(zhǔn)確的理解，而且還體會(huì)到這兩種動(dòng)物當(dāng)時(shí)的不同的心情，從而加深了對(duì)課文的理解。

五、遷移拓展，強(qiáng)化理解

學(xué)習(xí)一個(gè)新的詞語(yǔ)，并不是單純理解了這個(gè)詞語(yǔ)在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中是如何應(yīng)用就可以了，漢語(yǔ)是一種神奇的語(yǔ)言，教師要不滿足于掌握了這個(gè)詞語(yǔ)，要節(jié)外生枝，舉一反三，讓學(xué)生理解類似的詞語(yǔ)，達(dá)到拓展知識(shí)的目的。我在《狼和小羊》一文中教學(xué)“氣沖沖”，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)狼的心理是什么樣的？氣沖沖還能在什么地放用呢？那么我們高興的時(shí)候還能用什么這樣的詞語(yǔ)呢？“笑瞇瞇、喜洋洋、樂(lè)呵呵……”等。接下來(lái)要做的就是將詞語(yǔ)內(nèi)化。大部分的學(xué)生都怕作文，讀過(guò)，抄過(guò)那么多文質(zhì)兼美的語(yǔ)句或文章，可到作文時(shí)，卻詞匯貧乏，原因就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料，僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，所以，教師不能重知識(shí)而輕語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)把閱讀課上成語(yǔ)言訓(xùn)練課，重視語(yǔ)言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，并能在需要時(shí)呼之即出，使用時(shí)得心應(yīng)手。

“教學(xué)有法”，但“教無(wú)定法”，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，要善于根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。