小學數學課堂教學中的素質教育

王榮

【摘 要】 何為“素質教育”？從本質上來說，數學素質是每個小學生必備的學習品質，教師要把數學與素質教育相結合，將教學重點放在學生的總體發展上，促進學生“德智體美勞”的全面發展，以奠定小學生的綜合數學學習能力。本文就從當前素質教育的理念出發，對小學數學課堂中的素質教育做幾點策略性分析，真正實現素質教育，擴展小學生的數學思維活動。

【關鍵詞】 小學;數學;素質教育;理念;方法

數學課堂中的素質教育所包含的內容非常豐富，比如學生的“圖形思維意識、數學解題能力、數學整合能力、知識遷移能力”等，都是小學生需要具備的數學素質。小學階段的教育是非常重要的，關系到孩子的成長發展。教師要轉變傳統教學思維，就不能機械式地增加學生的知識貯備量，而是要通過新時代的教學題材，為學生構建一個和諧的學習環境，在學生學習數學的過程中實現素質教育。

一、注重數學概念，培養小學生的素質思維

小學階段的數學教育比較基礎，涉及很多重要的公式和理論公式，對學生的數學邏輯思維要求特別高。教師必須嚴格要求學生，注重數學概念，養成學習數學的良好習慣，才能培養小學生的素質思維，讓抽象的理論知識變得更具體和形象，方便小學生理解和運用。比如，在講解《長方體和正方體》這節課程時，教師可以引導學生在生活中尋找長方體和正方體的事物，幫助學生理解長方體和正方體的線條關系，讓學生更好地掌握數學知識。如果條件不允許，還可以鼓勵學生根據課本的圖案來自己動手制作，讓學生自己發現長方體和正方體的異同。

這種讓學生自己動手制作學習圖案的教學方法，能配合“素質教育”的小學數學教學策略，充分發揮幾何數學的教學作用。“正方體有六個面、長方體也有六個面，而且它的對面分別相等，這是長方體和正方體共同的特征。正方體的每一條棱長度都相等，而長方體具有‘長、寬、高三條長度不等的棱邊。”必要的時候可以給出相對應的數學例題，強化了學生獨立學習的意識，同時也擴展數學課堂活動，培養了他們好學、好問、獨立自主的能力。比如，“長方體的長、寬、高分別為3、4、2，請利用數學知識求解這個長方體的體積”，根據數學體積計算公式，學生能自行列出V長方體=長×寬×高=3×4×2=24的算式，得到這個長方體的體積為24。

二、強化分層內容，提高小學生的課堂參與度

“分層教學”是素質教育的一大模式，對于不同學習基礎層次的學生，教師要使用不同的教學方法，才能符合因材施教的原則，提高小學生的課堂參與度。隨著素質教育理念的不斷深入，越來越多的學校更加注重對學生的個體發展需求，旨在通過新時期的教學模式，引導學生進入數學世界，給學生一個可以自己思考和學習的機會。例如，在教學《用乘法口訣進行表內乘除法的口算》這一章節的知識點時，教師可以引入孫悟空的動畫形象，不斷加強對教學深度的挖掘，提高學生的數學感知力：有20個桃子，5 只小猴子，這個時候孫悟空要怎么分配才公平呢？這是對“整除”的簡單應用，能引導小學生深層次地去理解和感受數學知識，循序漸進地提高學生的數學品質。有的學生反應較快，能馬上回答出“每個猴子分得4個桃子”，從而加快了數學課堂的進程。教師緊接著進行第二個層次的提問，調動數學學習能力更強的同學：“如果是30個桃子，4個小猴子，又要怎么分呢？”這個提問相比于第一個問題要更難，因為30除以4是除不盡的。剩下的余數2，可以讓美猴王“一猴享用”，所以每個小猴子分到7個桃子。這種分層教學體現的是一種公平的教學態度，但學生全身心投入分層模式中，其綜合素質也會得以提升。

三、引入數學實例，訓練小學生的數學核心素質

培養學生數學邏輯思維是一個循序漸進的過程，教師要引入數學實例，訓練小學生的數學核心素質，才能保證每個小學生都有積極健康的學習態度。通過調研研究表明，小學生年齡較小，他們在心理上非常依賴大人，渴望在“人群”中獲得關注，得到大家的表揚和鼓勵。小學數學教師要在課堂中經常鼓勵和引導孩子們，并時刻關注學生的心理變化，才能對學生產生潛移默化的影響，鍛煉學生的身心發展素質，為他們構建有效的數學激勵課堂“一個笑臉、一朵小紅花、一句鼓勵的話”，這些簡單的小鼓勵都能激發學生強烈的學習欲望，對于學生人格構建、學習素質的發展都有不可取代的作用。

小學階段的數學教育，已經涉及各種圖形的面積、邊長的計算知識。“S平行四邊形=S菱形=底×高”“S圓形=π·r2”“S三角形=×底×高”“S梯形=（上底+下底）×高÷2”等，這些面積計算公式都是小學階段需要學生理解和記憶的公式。隨著素質教育理念的提出，學生不再是“知識的容器”，單純地給孩子們講解數學知識，不足以滿足新時代的發展需求。為了訓練小學生的數學核心素質，教師要給學生創建“愉悅、和諧、自由、寬松”的數學學習環境，讓每個孩子們都成為有意志與愿望的人。

總而言之，小學數學是每個學生學習的基礎，為今后更加復雜的數學課程做了鋪墊。教師要充分注重數學概念教學，培養小學生的素質思維，讓學生重視小學階段的核心基礎知識。培養小學生的數學能力是一個循序漸進的過程，只有從小學數學課堂的教學理念出發，才能訓練小學生的數學核心素質，提高小學生的課堂參與度，促進學生綜合數學能力的發展。