I-seed理念下教學內容“支架”的設計策略

侯美霞

【摘 要】 I-seed教學理念即“愛種子”教學理念，是廣東省以信息技術推動義務教育優質均衡發展的教改活動，其教學理念是以活用教材，把握知識重難點，關注知識的本質為依據，以培養學生自主學習和合作建構能力為主要的教學方法，依托信息技術優化課堂教學的效率。本文正是依托I-seed教學理念，基于互聯網絡平臺，探究如何在課堂教學設計重難點環節設計有效的教學“支架”，幫助學生完善新知的搭建，讓信息技術與小學數學教學深度融合，激發學生學習興趣，發展學生的思維，提高課堂效率。

【關鍵詞】 I-seed教學理念;教學內容;設計策略

馬扎諾教育目標新分類學中教學內容細化有兩個主要步驟：第一，將教學目的按學習類型分類;第二，教學目的分析，確定完成目的的主要步驟。教學內容是為了實現教學目標，要求學習者系統學習知識、技能等。分析教學內容，就是要確定所教內容，從而決定用什么樣的方式和策略來教。從教學內容著手，基于互聯網絡平臺，在課堂教學設計重難點環節設計自主學習任務單和合作學習任務單，提供有效的教學“支架”，以學生完善任務單的方式，促進學生自主、合作學習和幫助教師教學引導和組織，讓教師實現自主的課堂。

一、深度解讀教材，保障 “支架”的設計

在傳統的教學方式中，教師通常會根據知識的重難點，通過情境引入后采用提問學生回答，甚至有些老師自己講解，在黑板上明確板書知識的核心方法，讓學生記住。這樣的好處是課堂能夠節省大量的時間，用于練習，但是，學習過程中學生是被動的，只是部分學生學習，難以確保人人參與。馬扎諾新教育目標分類學采用將所教授內容細化的方法，從而有利于根據不同類別確定教學目標。教學目標是教學系統整體的一個組成部分，一般包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。而小學數學教學的內容目標通常情況下都由課程標準、教學參考書和教材來決定。

例如，在二年級上冊 《兩位數加兩位數（不進位）》自主學習設計中，《課程標準》的學段目標為：能口算簡單的百以內的加減法;能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義做解釋。《教師教學用書》的單元目標為：借助小棒、圓片等直觀學具的操作，理解100以內的兩位數加兩位數的算理，能正確地計算100以內的兩位數加兩位數的試題。通過知識點在教材中呈現，結合學生實際情況分析及教材分析，我用思維導圖的方式呈現，呈現了例題學習的起點、知識點的結構分析體現本節課的重點、難點。通過分析，確定的思維導圖為：

（例題學習的起點） （知識點的結構） （重難點）

通過思維導圖詳細的分析，最后確定課時教學目標為：掌握兩位數加一位數、兩位數（不進位加）的計算方法，能熟練地進行豎式計算，提高計算能力和歸納能力;通過觀察、操作，自主、合作歸納出筆算加法的法則，培養歸納概括能力;培養學生主動探索知識的精神和認真計算的良好習慣。

要使總的要求落實到整個教學活動體系的各個部分中去，就必須對實際的教學活動水平做出具體的規定，以便實施貫徹。通過由學段目標、學期教學目標和單元教學目標、課時目標的深度分析，為設計本節課重點環節的自主學習和合作學習的任務單提供了充分的保障。

二、緊扣重難點，嘗試“支架”的搭建

在“愛種子”教學理念下，呈現了三種課型：“自主學習”“互動探究”和“主題拓展”。三種課型均會使用到自主學習任務單和合作建構任務單，因此，任務單的設計顯得尤為重要。

例如，在《小數乘法（自主學習）》主要目標是：讓學生學會小數乘法（小數乘整數、小數乘小數）的計算方法。“愛種子”名師團隊設計的學習任務單的設計中，用了個別探究和協助建構兩個學習單來突破重難點。

1.個別探究

我要到便民小店買一些物品，讓我算一算、填一填：

2.協作建構

同桌對話：獨立完成，并和你的同桌說說計算方法：

小組交流：小數乘整數與整數乘整數有什么不同？

3.小組交流：觀察上面各題中因數與積的小數位數，你能發現什么？

（1）先按照整數乘法算出積，再點________;

（2）點____時，看______中一共有幾位小數，就從積的________起數出幾位，點上小數點。

在教師設計的任務單的驅動下，學生通過獨立完成，合作建構，小組交流提煉出計算方法。

三、關注個體差異，靈活修改“支架”促實施

I-seed教學理念是基于互聯網絡平臺使用的，平臺上提供了豐富的教學資源，包括教學設計資源、微課資源和課件資源。由于平臺資源指向的不同區域之間的差異，難以兼顧，學習者的學習基礎和學習能力存在著差異，要提高課堂效率，需要根據區域學生個體差異進行再細化的設計。因此在使用中，我們鼓勵一線教師，特別是比較邊遠的農村老師對學習任務單根據學生實際情況細化后再使用。

例如，在2018年10月，錢鋼八一小學的林曉琴老師到良口鎮第二小學進行課例展示，由于是異地教學，又是低年級學生，在試教過程中，發現學生由于配合問題、表達問題、識字量問題等等，在試教的時候發現沒有辦法很好地完成探究任務。通過第一次試教后，磨課團隊把二年級上冊《兩位數減兩位數》協作建構學習單進行修改。

建構主義認為，學生只有在自己原有認知結構的基礎上學習和探索新知識，并將新知識與已有知識經驗建立聯系，形成知識結構化。通過修改，發現指向性更加明確，把開放性的學習單變成了填空形式，降低了答題的難度，學生在小組討論建構的時候有了更加明確、細化的指引。

四、借助思維碰撞點，設計個性化的“支架”

皮亞杰認為，學習的過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程。在設計教學“支架”時，根據學生的真實起點，把知識點滲透在個別探究單和合作建構單的融合中，設計有效思維的碰撞點。并且注意讓學生通過獨立思考，產生思維的碰撞點，通過合作交流，把新知納入認知結構中，內化調整，從而形成有效的構建。例如，在教學五年級上冊《位置》時，出示課室圖，教師出示龍寶，讓學生猜龍寶坐的位置。

在描述過程中，學生發現描述有多種方法，在學生產生思維的碰撞的時候，教師小結：在數學上，通常先確定列數，確定第幾列一般從左往右數;確定第幾行一般從前往后數。緊接著，呈現個性化的學習單。

請根據畫面信息填寫下面的表格。

學生產生思維碰撞點，興致勃勃地進入探究學習，在填表構建構成中，有些學生會遇到困難，此時，教師利用信息技術平臺，播放微課，用動畫的方式引導學生用數對表示龍寶和其他小伙伴的位置，突破了本節課關鍵點的構建。

“支架”設計的策略有利于促進學生進行開放性學習、合作學習、自主學習。愛種子教學理念下小學數學教學正是通過信息技術與小學數學教學深度融合，以“支架式教學”為主要特征，提供有利于學生理解知識的“支架”，師生借助“支架”使學生更深層次地理解知識的本質。教師適當的指導讓學生自主學習，關注學生解決問題的思維策略，合作疏通整理，關注學生思維的異同，進行有意義的建構。教師在“愛種子”教學理念下的課堂教學中恰當地使用信息技術和教學任務單，激發學生學習興趣，提高課堂效率。

【參考文獻】

[1][美]羅伯特·J.馬扎諾，約翰·S.肯德爾著，高凌飚，吳有昌，蘇峻主譯.教育目標的新分類學（第2版）[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]黎加厚.新教育目標分類學概論[M].上海：上海教育出版社，2010.

【備注：本文是廣州市“十三五”規劃課題“教育目標分類學視角下信息技術與小學數學的融合創新研究”的課題研究成果，課題立項編號：201811697】