《紫藤蘿瀑布》教學設計

趙媛媛

教學目標：

1. 運用朗讀標記符號，訓練學生有感情地朗讀課文，梳理作者情感變化，理清文章結構;

2. 品味文章的語言，感受紫藤蘿美好的形象;初步理解文章“托物言志”的妙處;

3. 聯系作者身世處境，領會作者的思想感情，培養學生積極樂觀的生活態度。

教學重點：

1. 運用朗讀標記符號，訓練學生有感情地朗讀課文;

2. 梳理作者情感的變化，理清文章結構;

3. 品味文章優美的語言，感受紫藤蘿美好的形象。

教學難點：

1. 聯系作者身世處境，領會作者思想情感，體會文章蘊含的哲理;

2. 學習托物言志的寫作方法。

教學過程：

第一課時

第一課時教學目標：

1.運用朗讀標記符號，有感情地朗讀課文;

2.梳理作者情感變化，理清文章結構;

3.聯系作者身世處境，領會作者的思想感情，培養積極樂觀的生活態度。

一、導入新課：同學們，大自然給了我們許多生命的美好，比如：堅貞的臘梅、傲潔的荷花、淡雅的蘭花、謙虛的竹子……當代女作家宗璞筆下的藤蘿也有樣別樣的美麗。今天，讓我們一起學習《紫藤蘿瀑布》，品味人生的色彩，觸摸心靈的悸動。

【設計意圖：欣賞紫藤蘿盛開的圖片，讓學生對紫藤蘿有直觀了解，激發學習興趣】

二、作者簡介：

【設計意圖：了解作者的寫作風格，便于欣賞本文的語言特點】

三、檢查課前生字詞預習情況：

讀音：

迸濺（bèng? ）? ? 凝望（? níng? ?）

佇立（zhù? ?）? ? ?花艙（cāng? ）

伶仃（líng dīng ）? ? 酒釀（niàng? ）

綻開（zhàn? ）? ? ? ? ? ? 仙露瓊漿（ qióng）

忍俊不禁（ jīn? ）? ? ? 盤虬臥龍（ qiú? ）

解詞：

忍俊不禁：忍不住笑。

仙露瓊漿：比喻酒非常鮮美;后指極少、不多見的美酒。

盤虬臥龍：形容枝干彎彎曲曲、蒼勁有力。盤：盤旋，彎曲。虬：古代傳說中有角的小龍。

【設計意圖：夯實基礎】

四、讀一讀：有感情地朗讀課文

方法：借助朗讀符號的標注，將全篇朗讀的語氣、節奏、情感變化組織起來，便將朗讀提升為美讀。

1.回顧七上《春》一課的朗讀符號：

朗讀符號所示：～～～悠揚重讀，·重音，|小停頓，⌒連音。

方法指導：給出學生一套完整的朗讀符號，明確其中的意義：

2.教師示范標記朗讀

3.給學生一分鐘，在書上嘗試標記朗讀符號，并給聯線學生分配任務。（老師范讀1-5;學生1：6-7段，學生2：8-9段，學生3：9-10段）

4.學生朗讀，并就其中個別句子進行糾正：

小結：通過以上朗讀，我們發現，需要重讀的詞語大多是動詞、形容詞，停連則是語意要轉換的地方，尾音拉長是抒情極為強烈的語句，語氣語調需要根據對文章的感情色彩決定（感情活潑高昂，則語調上揚;感情悲慟深沉，則語調下沉）。

【設計意圖：讓學生通過一定的方法，掌握朗讀的輕重音、停連、長短音、語氣語調等技巧。以后遇到一些陌生的文章，學生也可以自己進行有感情的朗讀，把朗讀變為美讀】

過渡語：讀完全文，請用一句話概括這篇文章的內容。

（作者在紫藤蘿花前駐足欣賞了花的美，回憶十年前藤蘿的樣子，思考了人生的道理。）

五、找一找：這篇文章中有關作者情感思緒變化的語句，梳理結構

方法指導：抓住關鍵詞、關鍵句

1.我不由得停住腳步——被眼前“開得這樣盛”的藤蘿（吸引，這是思緒變化的開端）;

2.佇立凝望——帶走壓在心上的生死疑惑、疾病痛楚——眼前美景——暫時有精神的寧靜和生的喜悅

3.不覺加快了腳步——（振作，這是思緒變化的結果）精神，勇敢面對生活。

有一個句子很特別，作者用眼睛欣賞轉入用心去思考：

有一個段落很特別，作者由回憶過去轉入感悟生命：

請根據以上關鍵詞句，梳理文章結構：

文章分為三個部分：

第一部分（第1-6段）：紫藤蘿的盛況，看花/賞花;

第二部分（第7-9段）：紫藤蘿相關的回憶，憶花/惜花;

第三部分（第10-11段）：紫藤蘿引出的生命啟示，悟花。

板書：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?賞花

紫藤蘿瀑布? ? ? 憶花

悟花

【設計意圖：通過抓住關鍵詞、過渡句段的方法，讓學生“順藤摸瓜”地梳理文章脈絡。這些關鍵詞句，同時也是作者情感的指向，為接下來理解作品主旨發揮了重要作用。】

六、比一比：眼前的花與十多年前的花有什么不同？（請大家速讀第1-6段和第8自然段）

同學們會不會有個疑問：1.同樣的藤蘿，為什么十年前后差別這么大？

方法指導：相關資料補充：

（1）關于馮友蘭

馮友蘭（1895.12.04～1990.11.26），宗璞的父親，中國當代著名哲學家、教育家。曾任清華大學教授、哲學系主任等職務，對中外學界影響深遠。文革十年動蕩歲月，家庭遭受迫害，他受到種種不公正待遇。（紫藤蘿花正是此時被拆掉）

（2）關于小弟：馮鐘越，中國航天工業部主任工程師，飛機強度專家。因患絕癥病故，年僅51歲。作者宗璞與小弟感情甚篤，曾在《祭小弟》一文中記錄：

而本文寫于1982年5月6日，是在小弟離世五個月前寫的，當時弟弟已身患絕癥在住院治療。

由此，我們可以更清楚的知道：

【設計意圖：通過紫藤蘿十年前后的對比，既讓學生體會對比手法的運用，又激發學生的好奇心——是什么原因導致紫藤蘿巨大變化的？這時在補充背景資料就不會顯得生硬和突兀了。通過介紹時代背景，用知人論事的方法，幫助學生消除疑點，解說了壓在作者心上的“疑惑”“痛楚”的直接原因】

2. 作者為什么會對紫藤蘿產生如此濃厚的感情？

紫藤蘿的命運，從十多年長得稀落伶仃到被毀壞了，到如今繁花似錦，像極了作者自己的人生際遇和家庭變故，也像極了整個國家十幾年來的命運。作者看到眼前的紫藤蘿，便觸景生情，把自己對社會、人生的理解和感悟也滲透到對紫藤蘿的描摹之中。

【設計意圖：作者情感變化的根本原因是本文教學必須落實的重點和難點。將紫藤蘿和過去的事情相聯結、花和人相映照，達成了情與理的互通。指引學生從對美景的欣賞，到感知美背后的坎坷與磨難，激發學生對生命的珍愛】

七、想一想：

1.作者由眼前的紫藤蘿瀑布頓悟到怎樣的人生哲理？

明確：

（文章主旨句，學生齊讀）

這句話是說：個體的生命是短暫而有限的，但人類社會是生生不息、綿延不絕的。當個人遭遇不幸時，不要被暫時的困苦壓倒，不要讓悲傷長壓心頭，要振作精神，把有限的生命投身到有意義的事情當中。

2.你能結合藤蘿的遭遇和自己的生活實際談談你對這句話的理解嗎？

方法指導：閱讀散文，不僅僅是為了知道作者所寫的人、事、景、物，而是通過這些人、事、景、物，體認作者的思想情感，從而拓寬自己的生活視野，加深對社會和人生的認識。

引導學生發言示例：

學生1：結合藤蘿來談：花是有生命的。不光是外在美，更應該是精神上的美。一朵朵小小的紫藤蘿花在被摧殘了十多年后，頑強地重新開出燦爛的花。我心里涌起更多的是贊美和崇敬。

學生2：結合學習來談： 生命的長河是無止境的，個人暫時的不幸，不足以使人畏懼整個人生，應該堅信生命的美好，揚起生命的風帆，像紫藤蘿花一樣堅強勇敢，讓生命更加絢麗多彩。

學生3：結合生活來談：正如當前的新冠肺炎疫情，有一些醫生、志愿者、病人因為感染病毒而離開人世，為此我們很難過，一些家庭正在經歷著失去親人的巨大悲痛之中。但我們更應該堅信“生命的長河是無止境”，用豁達的態度面對生活中的種種不幸，珍惜那些英雄人物為我們爭取來的美好生活，用好好學習天天向上來回報他們的付出。

……

【設計意圖：由對作者思想情感的體會，進而引發學生對生命的思考和感悟，這對學生的人生觀、價值觀起到一定的引導作用】

板書：? ? ? ? ? ? ? ? ?賞花

紫藤蘿瀑布? ? 憶花? ? ? ?生命永恒

悟花

八、作業布置：1.制作課文朗讀視頻，要求：正確、流利、有感情地朗讀全文，可以配上文字或圖片。2.拓展閱讀季羨林的《幽徑悲劇》，體會與本文在內容和寫法上的異同點。

第二課時

第二課時教學目標：

1. 品味文章的語言，感受紫藤蘿的美好形象;

2. 理解文章“托物言志”的妙處，并學習這一寫作手法。

導入：今天，我們接著學習《紫藤蘿瀑布》，探究文章的寫作技巧。

一、探尋藤蘿之美——題目的美

1.文章描寫的對象是紫藤蘿，卻以“紫藤蘿瀑布”為題，用了什么修辭？二者有什么相似點？

方法指導：請在文章勾畫出“紫藤蘿”與瀑布相關聯的句子。

結論：題目用了比喻的修辭，繁盛的紫藤蘿花與瀑布在外形上相似，非常貼切。

【設計意圖：將紫藤蘿開花的情景比喻為流動的瀑布，是作者獨特的賞花體驗。引導學生從課題入手，探究紫藤蘿與瀑布相關的句子，是解讀文本的最好視角】

二、探尋藤蘿之美——語言的美

2.速讀課文比，畫出你最欣賞的佳句并點評。

方法指導：

“我欣賞的佳句是? ? ? ? ，寫出了紫藤蘿的? ? ? 特點，表達了作者的? ? ? ? ?之情”

（生動形象地寫出了（對象）+特點+情感）

把盛開的紫藤蘿花比作瀑布，形象、生動、具體地寫出了紫藤蘿生長的繁茂和氣勢非凡。表達了作者面對大片紫藤蘿時的驚嘆及對紫藤蘿繁茂無比的生長氣勢的折服。

用帆與船艙的比喻，生動形象地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。張滿了的“帆”“船艙鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，將靜態的花寫“活”了，寫出了花朵綻放的形態，充滿了活力和情趣。

用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，將藤蘿花擬人化，賦予了花瀑生命的活力，使靜態的花躍動起來，生動形象地寫出了紫藤蘿花的生趣盎然。

運用擬人的修辭手法，“推”“擠”等詞賦予花人的特點，化靜為動，生動地寫出了花開的繁盛。

運用擬人的修辭手法，把藤蘿花寫活了，仿佛眼前所見的藤蘿花是天真爛漫、活潑可愛的兒童，生動地寫出花開之鬧，突出花旺盛的生命力。

花香本是嗅覺感受，而作者筆下的香氣是“淺紫色的”，是可見的視覺感受。這里把嗅覺轉化為視覺，讓飄逸的花朵變得有色有香，讓人沉醉，寫出作者賞花時的愉悅夢幻之感。（多感官互通）

將嗅覺與視覺互通，花香也有了顏色，寫出作者睹物釋懷后的興奮之情。（多感觀互通）

眼前的紫藤蘿和回憶中的紫藤蘿對比，作者對生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是作者產生新感悟的體現，此時花與“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真諦。這里是物我交融的手法。

……

【設計意圖：品味語言是學習本文的重點。用引導性的格式讓學生學會表達，符合“先扶后放”的學話說的規律，有利于培養學生規范、流利、完整的口頭表達能力。通過賞析，品味作者深厚的語言魅力，體會蘊含在文字中的情感抒發】

三、探尋藤蘿之美——層次的美

3.思考：再讀1-6自然段，作者用細膩的筆觸描摹了紫藤蘿旺盛的生命力和它的美麗，大家有沒有發現作者組織文字時用了怎樣的順序呢？從哪些角度來展現紫藤蘿的美呢？

（1）從文中找：……像一條瀑布…… 每一穗花……每一朵盛開的花……

由此看出描寫順序：花瀑——花穗——花朵? （從上到下，從整體到局部，層次分明）

（2）從文中找：

板書：

【設計意圖：發現作者在寫景的順序、點面結合、多角度描寫的手法，品味文章的構思巧妙】

過渡：由文章第一部分，我們就能發現作者的寫法高超而精彩，那我們繼續探究一下本文的寫法。

四、探尋藤蘿之美——寫法之美

請說說，本文所用的寫作手法有哪些？

1.細膩的描摹紫藤蘿的美，運用比喻、擬人、通感等手法，多角度、有順序地描摹。（已分析）

2.眼前的藤蘿和十年前的藤蘿對比手法。（已分析）

3.開頭與結尾相呼應，過渡自然。（已分析）

開頭“我不由停住了腳步”，結尾“我不覺加快了腳步”，前者引起懸念，后者照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

4.托物言志的手法。

作者在弟弟病重的悲痛中，看到家門外的紫藤蘿如瀑布般繁盛。回想到十多年前紫藤蘿的遭遇，感悟出深刻的人生哲理。在作者筆下，紫藤蘿已不單純是一種植物，而是帶上了作者感情色彩的“意象”。紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，像極了十幾年以來作者人生際遇、家庭境況，甚至整個國家的命運。這種表現手法叫做“托物言志”。

知識卡片：什么是托物言志？

例如：我們學過的文言文《陋室銘》 《愛蓮說》

從本文我們得到的寫作啟示：

5.托物言志舉例

竹子：春雨剛過，竹筍就破土而出。它們從土地冒出來，從石縫中鉆出來，從沙礫中擠出來……比鋼釬還堅硬，比風鉆更銳利，任何阻礙也壓制不住它們向上的生機。即使狂風吹落它們的枝葉，暴雨折斷了它們的“脊梁”，它們仍然不肯向暴風雨低頭，高高地挺立著，將根深深地扎在泥土里。它們像一排排堅強不屈的士兵一樣，不肯向敵人投降屈服。

6.托物言志練筆：出示圖片：向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花，任選其一，寫三五句景物描寫，一兩句人生感悟。當堂點評學生練筆。

【設計意圖：通過對寫作手法的探究，讓學生對托物言志手法充分認識，并學會運用到自己的寫作實踐中。通過小練筆，既達到了學以致用的目的，又訓練了學生的語言表達能力】

三、作業布置

將課堂練筆擴展成一篇托物言志的散文，使學生對生命、對人生有所感悟。