德育工作事為先，多維敘事常相伴

祁軍磊

有時會聽到這樣的感慨：現在的學生不好帶，逆反心理越來越強了。對此，需要從師生雙向分析產生這一感受的原因。

一、多維敘事是開展德育工作的基礎

伴隨社會文明程度的提升和傳媒資訊的發達，民主、尊重、平等等理念也早早飛入了學生心間，隨著年齡的增長，學生對這些理念的理解由懵懂變得愈加清晰、深刻。

一方面，學生的自主意識早早萌芽了，對尊重的需要越來越強烈;另一方面，若老師還停留在權威——服從的傳統思維方式，因循守舊地教育學生，站在制高點對學生進行評價，就難免會產生愛的碰撞。怎樣才能最大限度減少愛的碰撞？要遵循教育規律、學生身心發展規律，采取學生樂于接受的教育方式。為此，不妨轉換一下思路，變傳統師生關系為民主平等的新型師生關系，去權威化，變先聲奪人的批評為學生敘事為先、老師敘理在后，老師不急于對學生的問題進行評價，而是在全盤洞察事實的基礎上對學生進行有理有據地引導，使學生心悅誠服地接受教育。

敘事為先，這里的敘事不是講述他人的生命、道德故事，而是學生、身邊同學、老師共同敘述學生自身的故事，多維、立體地敘述學生自身的生命、道德故事。多維敘事是進行思想教育、引導的起點。

二、構建多維敘事體系

全面了解學生出現問題的真相，需要構建一個立體、多維的敘事體系。

1.學生本人自我敘事。老師處理問題有“疾風暴雨”“和風細雨”等風格，學生出現問題后，若老師缺乏事實了解而去疾風暴雨般地批評、苛責學生，會激化問題，學生心中原本產生的內疚之情也會隨之被沖散。老師不妨先平靜面對學生，傾聽學生自身的敘事，不加干涉和指導。學生自我敘事是一個復盤事發經過、平復情緒的過程，更是一個冷靜思考、自我反思、查找不足的過程。在這一過程中，學生全盤審視自己和他人的表現，或許會出現頓悟的機會，或許會在對比中認清自己的不足。老師可以適時穿插發問，幫助學生重構事發過程。

2.身邊同學佐證敘事。身處問題中心的學生本人來敘述事發過程，難民會有遺漏、偏頗，或者不肯主動承認錯誤，抱有不被老師發現真相的僥幸心理，或者思維宥限于某個角落，意識不到自身的問題，正所謂不識廬山真面目，只緣身在此山中。兼聽則明，此時，請身邊同學以第三方的視角去敘述事發過程，進行補充、佐證。這既有助于老師全面掌握情況，最大程度地化解問題，又增強了處理問題的信度，讓學生更信服。

3.老師補充敘事、綜合敘事。在學生本人敘事、身邊同學佐證敘事結束后，老師再結合自己觀察的、從家長處了解的事實進行補充敘事、綜合敘事;接著對這些事實條分縷析，進行歸置，為問題的處理羅列翔實依據。老師將各項事實娓娓道來，和風細雨般平等地與學生對話，如春風化雨，潤物育人。

三、從敘事到敘理

敘事，是德育工作的起點，而非終點。在學生敘事過程中，對于關鍵事實老師應及時做好記錄，敏銳地捕捉、抓住教育契機，有的放矢，針對性地展開教育。敘事結束后，老師要做到由表及里、由現象到本質的升華教育，抽絲剝繭，產生共情。同時，應敘而有度，不絮叨，不擴大問題。