部編版小學(xué)語文六年級教材解讀及建議

王仲力

溫儒敏在“統(tǒng)編本語文教材”研討會上說過這樣一句話一“語文說一千道一萬就是閱讀，閱讀關(guān)乎語文，更關(guān)乎孩手們的未來?！遍喿x是語文學(xué)習的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文高學(xué)段教學(xué)任務(wù)中的一個重點。部編版小學(xué)語文六年級教材與前幾冊教材一樣，仍按照“語文要素”和“內(nèi)容主題”來組織單元結(jié)構(gòu)，并將“語文要素”拆分成具體的知識點穿插分布在各單元課文及課后習題中。作為語文教師，我們應(yīng)該充分掌握部編版教材特點，并在此基礎(chǔ)上展開閱讀教學(xué)活動。而我們應(yīng)該如何做到這一點呢？

在此，筆者結(jié)制、學(xué)語文六年級教材，從課文選材，單元設(shè)置，課后習題設(shè)計等方面來談一談。

1教材選文類型多樣，注重培養(yǎng)閱讀興趣

部編版語文教材中課文的選文主要有以下幾個特點：

（一）選文注重經(jīng)典性

與傳統(tǒng)的老教材相比，部編版教材更注重選文的經(jīng)典性。

1、反映傳統(tǒng)文化。首先，部編版教材選文中，關(guān)于傳統(tǒng)文化的篇目在原有基礎(chǔ)上有所增加。比如，就六年級下冊而言，部編版教材比語文s版以及人教版教材均多了六首古詩文的學(xué)習。其次，部編版教材還選取了大量與傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習俗有關(guān)的文章，比如六年級上冊第七單元的課文《京劇趣談》就介紹了京劇藝術(shù)，六年級下冊中的《北京的春節(jié)》、《脂八粥》、《藏戲》等課文就介紹了不同節(jié)日中的不同風俗。

2、選取經(jīng)典文學(xué)作品。部編版教材圍繞各單元主題選取了許多經(jīng)典性的文學(xué)作品。我們以小學(xué)語文六年級課本為例，其中就有許多文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)的經(jīng)典名家名篇。如分別出自于朱自清和老舍之手的散文——《匆匆》以及《草原》，和《魯濱遜漂流記》等的經(jīng)典小說片段。

（二）選文符臺學(xué)生的認知發(fā)展水平

通過與語文s版六年級上冊教材相比較，我們可以發(fā)現(xiàn)部編版教材的選文有以下幾個變化。

1、更接近學(xué)生生活。部編版小學(xué)語文教材的選文與學(xué)生的生活密切相關(guān)，且充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認知水平與審美能力。與語文s版教材第一單元的童話與寓言不同，部編版教材第一單元開篇為《草原》、《丁香結(jié)》等散文，草原和丁香都是大多數(shù)學(xué)生見過、接觸過、有具體印象的事物，比起童話寓言等更貼近學(xué)生們的生活，易于接受。

2、外國作家作品的減少。經(jīng)統(tǒng)計，語文s版六年級上冊教材中外國作家作品一共有11篇，而部編版六年級上冊教材中外國作家作品僅有2篇。由于文化環(huán)境的不同，六年級學(xué)生在理解外國文學(xué)作品上仍然有一定難度，而部編版教材在選文上減少外國作品的選擇。相對來說也更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，部編版語文課本在課文選擇上更傾向于難度適中，適宜教學(xué)的文章。

（三）選文兼具時代性和前瞻性

部編版小學(xué)語文教材在吸納經(jīng)典性和傳統(tǒng)性的同時也十分注重時代性一許多課文都是與現(xiàn)實社會、時代精神等息息相關(guān)的，如六年級上冊第六單元的人文主題是“人與自然”，所選課文，不論是《只有一個地球》還是《青山不老》等，都反映出了環(huán)保的重要性，緊跟社會潮流。符合當下的時代主題。

（四）選文篇幅減少，增強課外閱讀

就小學(xué)語文六年級上冊課本來看，教材篇幅在總量上減少了三篇，但增加了拓展部分的比重，換句話說就是更加注重學(xué)生的課外閱讀積累。這樣的選文安排使得“教師教讀”、“學(xué)生自讀”和“課外閱讀”有機結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。

整體而言，部編版小學(xué)語文教材在選文上形式多樣、體裁多變，經(jīng)典性與時代性共存，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，增強他們的語言文字積累能力，從而達到提高語文素養(yǎng)的目的。

2獨特單元設(shè)置，提升閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)生的語言積累理解和運用能力。在這一點上，部編版語文教材做得很好，我們以小學(xué)語文六年級上冊的單元設(shè)置為例進行分析。

（一）雙線并舉，精略結(jié)合

在單元設(shè)置上，六年級上冊教材依舊是采取雙線并舉的編排方式，以“語文要素”與“主題內(nèi)容”兩條線索來組織單元，既注重“人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)叉不忽視語文知識點的學(xué)習。這樣很好地避免了語文教學(xué)只顧一頭的問題，例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊的第二單元的人文主題是“回顧光輝歲月，培養(yǎng)愛國情懷”，通過搜集資料，我們可以發(fā)現(xiàn)語文s版教材六年級上冊第二單元的人文主題也與“熱愛祖國”有關(guān);但不同的是，語文s版教材的單元設(shè)置只關(guān)注了人文性，部編版單元則在除了“愛國”這一條“明線”外，還有隱藏著一條“暗線”，即要求學(xué)生掌握“點面結(jié)合”這一表現(xiàn)手法。

另外，除了雙線并舉，部編版教材在每個單元的課文設(shè)置上都遵循了“精略結(jié)合”的原則，除了精讀課文，每一單元的結(jié)尾都會設(shè)置一到兩篇略讀課文，幫助學(xué)生培養(yǎng)默讀、略讀等閱讀方法，養(yǎng)成自讀習慣。

（二）單元導(dǎo)讀，增強閱讀理解

部編版語文教材的單元導(dǎo)讀部分都會闡明本單元的學(xué)習要點，方便師生快速了解需要掌握的知識難點與重點，在學(xué)習課文的過程中學(xué)生也會下意識地帶著問題去學(xué)習，從而更好地理解課文含義，掌握閱讀方法。例如，六年級上冊第四單元的單元導(dǎo)讀明確告知：該單元的學(xué)習要點是學(xué)會小說的閱讀，那么在這一單元的學(xué)習中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從小說的基本情節(jié)、小說所塑造的人物形象以及環(huán)境等角度來閱讀課文，掌握小說這一文體的閱讀方法，提高他們的閱讀能力，更好地理解課文。

（三）梯度漸進，掌握閱讀方法

透過六年級上冊教材，我們可以發(fā)現(xiàn)單元知識點的設(shè)置之間是梯度漸進的，例如，教材第一單元的學(xué)習要點是“學(xué)會在閱讀時展開想象”;第二單元則要求學(xué)生了解“點面結(jié)合”這一表現(xiàn)手法;第三單元則要教會學(xué)生根據(jù)文體的不同來選擇相應(yīng)的閱讀方法;第四單元是關(guān)于小說這一具體文體的閱讀;第五、第六單元分別要求學(xué)生學(xué)會把握中心思想以及通過關(guān)鍵句來把握文章觀點;第七單元則上升到了審美的層面，從最初要求學(xué)生把握單一的寫作手法，到掌握一類文章的閱讀方法再到理解主旨，提高審美能力，在潛移默化中增強了學(xué)生的閱讀能力。

（四）單元總結(jié)，增強語言運用能力

除了單元導(dǎo)讀外，每一單元也有一個總結(jié)模塊，也就是每一單元的“語文園地”欄目。它主要包含三個內(nèi)容：一是“交流平臺”——即本單元知識要點的總結(jié)，二是“字詞句運用”——列出本單元獨特的字詞句。三是“日積月累”——也就是課外知識的補充。這三個模塊可以提升學(xué)生的語言積累和語言運用能力。

3.合理課后練習，提升閱讀素養(yǎng)

課后習題的設(shè)計也是部編版語文教材的一大亮點，相較以往的舊教材，部編版小學(xué)語文教材在課后習題設(shè)計上有以下特點：

（一）教學(xué)目標更加明確

以《開國大典》這一課的課后練習題為例，語文s版與部編版的第—大題最終都是指向“誦讀積累”的，但它們在表述上卻有所不同。語文s版教材僅要求學(xué)生有感情的朗讀課文。背誦第七自然段。而部編版則除了要求學(xué)生默讀課文外，還要求學(xué)生體會文章中人們的情感。并找出課文所描寫的場面，從而概括開國大典的過程。由此可見，課后習題在表述上由單一走向了復(fù)合，由模糊走向了清晰，這使得教學(xué)目標越發(fā)明晰，使得教師可以采用合適的方法對學(xué)生進行科學(xué)的訓(xùn)練。

（二）從再現(xiàn)走向創(chuàng)作

部編版小學(xué)語文教材讓學(xué)生的學(xué)習從表面走向深層次。課后習題中指向“語言的運用”的題目與學(xué)生的生活息息相關(guān)，同時也十分注重寫法的遷移。原來課本中常見的“找出優(yōu)美詞句”的題目越來越少，而仿寫、談?wù)勛约焊惺茴惖念}目則越來越多，這可以幫助學(xué)生們提高語言運用能力，提高閱讀素養(yǎng)。

4.小學(xué)語文部編版閱讀教學(xué)實踐和創(chuàng)新策略

（一）教讀與自讀相結(jié)合、探索主題化教學(xué)

通過對部編版小學(xué)語文教材的解讀，我發(fā)現(xiàn)它在閱讀教材設(shè)計上的一大特色即三位一體的閱讀結(jié)構(gòu)，即教師教讀、課外閱讀和學(xué)生自讀的有機結(jié)合。因此，教師在授課的過程中也應(yīng)當采取教讀與自讀相結(jié)合的方法，要多讀少講，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，同時我們也要結(jié)合教材的特點，進行主題化教學(xué)，如小說的教學(xué)、詩歌的教學(xué)等，幫助學(xué)生培養(yǎng)主題式閱讀思維。

（二）人文性與知識性并重

部編版教材一直按照語文要素和內(nèi)容主題兩條線索來組織單元，因此老師在進行閱讀課的教學(xué)中也應(yīng)該坐倒人文性與知識性并重，不能夠出現(xiàn)只顧一頭的問題。

（三）注重單元導(dǎo)讀和課后習題的運用

單元導(dǎo)讀和課后習題在培養(yǎng)孩子語言文字理解和運用方面都有一定的好處，教師在教學(xué)過程中不能只看課文主體，而忽略單元導(dǎo)讀和課后習題，而要將三者有機結(jié)合，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5結(jié)語

總而言之，部編版小學(xué)語文教材是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的有效載體，教師要加強對部編版小學(xué)語文教材的理解，在把握其特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標的要求和學(xué)生的學(xué)情合理地設(shè)計教學(xué)計劃，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。