在生物教學(xué)巾發(fā)展學(xué)生的核心素薺

吳泳濤

隨著生物教學(xué)不斷地改革，在相應(yīng)的初中生物教學(xué)過程中，要求學(xué)生不但要把理論知識學(xué)好，還要對學(xué)生整體的核心素養(yǎng)進行提升與培養(yǎng)，良好的生物教學(xué)是對學(xué)生核心素養(yǎng)進行提升的最好方法。初中生物核心素養(yǎng)是初中學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，初步形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括生命觀念、理性思維，科學(xué)探究和社會責(zé)任。那么，一線教師如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？下面談?wù)勎业慕虒W(xué)實踐和思考。

一、初中生物課程對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用

1.在課程學(xué)習(xí)中對生命意義進行認(rèn)識

生物學(xué)科與自然、科學(xué)、社會及生活密切相關(guān)，最大的特點就是具有實用性，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，既可以充分認(rèn)識生命的意義，又能讓學(xué)生的社會價值得以實現(xiàn)。例如，在《細(xì)胞》這一節(jié)的教學(xué)中，可以先給學(xué)生提出一個問題：人為什么會死亡呢？接著再讓學(xué)生明確細(xì)胞是一個獨立的個體，有分裂、生長、發(fā)育、衰老、凋亡的過程，具有周期性。大部分生物都是由細(xì)胞所構(gòu)成的，如人是由多細(xì)胞所構(gòu)成的，必然就有生老病死的過程，從而教育學(xué)生學(xué)會尊重生命、珍惜生命，充分了解生命的意義。

2.用科學(xué)論證作為知道，對學(xué)生的理性思維進行培養(yǎng)

人的思維是具有生成性與開放性特點的，思維一旦發(fā)生格式化與模式化，就不會再有創(chuàng)新思維，也就意味著能力的停止發(fā)展。例如，《細(xì)菌》這節(jié)課老師在詢問學(xué)生對細(xì)菌有什么看法時，學(xué)生的回答幾乎都是細(xì)菌是對人體有害的，原因是每個學(xué)生從小到大，飯前家長和親人都會叫學(xué)生去洗手，都會跟學(xué)生說手洗干凈了才沒有細(xì)菌，才不會生病。所以在孩子腦中就形成了定性思維：細(xì)菌對人體有害。而實際上一些腸道細(xì)菌對食物的消化是有促進作用的。

所以教學(xué)過程中，列舉貼切的實例和設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與科學(xué)論證相對應(yīng)，能夠?qū)Τ踔猩睦硇运季S進行有效的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活實際，青效培薺學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

1.提升學(xué)生的生物思維

例如，在教學(xué)《光合作用與呼吸作用》時，學(xué)生都懂得植物可以凈化環(huán)境。這時，教師可以提問：植物一定凈化環(huán)境嗎？通過學(xué)生思維的碰撞與教師的教學(xué)，讓學(xué)生明白：其實，植物在夜間只進行呼吸作用，吸收周圍環(huán)境中的氧氣，釋放二氧化碳，此時不能更新空氣。許多學(xué)生家長會在學(xué)生的房間放一些綠色植物，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而太多植物夜晚的時候會對房間內(nèi)氧氣進行消耗。造成室內(nèi)氧濃度過低，會給學(xué)生身體健康帶來不良影響。

呼吸與光合作用是植物生命的兩種表現(xiàn)形式，所以在解答有關(guān)呼吸與光合生物題的過程中，就可以做出全面的研究與分析。同時，在充分熟悉與掌握知識點之后，可以對呼吸及光合作用的流程做相關(guān)演練操作，在解答時可以有效提高生物的解題速度，提升學(xué)生的生物思維，加強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除此之外，在生物的教學(xué)過程中，通過現(xiàn)實的問題與一些俗語的碰撞來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。俗話說：“跳進黃河也洗不清。”學(xué)生就會思考：黃河水是黃的，當(dāng)然就越洗越臟了。其實，黃河水本來是特別清澈的，之所以會變成黃色，是因為黃河的發(fā)源地黃土高原不再像以前那樣綠樹成蔭、植被茂密，而是滿目黃土、漫天飛揚。這就是人類為發(fā)展破壞植被付出的慘痛代價。通過這一比較，森林的重要性就很清楚了，學(xué)生的生物思維得到了加強，核心素養(yǎng)也自然得到了提高。

2.在教學(xué)中運用更多相關(guān)的教學(xué)實驗

學(xué)生在學(xué)習(xí)時對生物實驗觀察后就可以進行相關(guān)操作了。但是，操作過程中，要注意操作規(guī)范。在講“魚”這一節(jié)，可以通過課前探究實驗來了解魚的運動器官。以往實驗直接把魚的鰭剪去進行觀察，實際通過探究，引導(dǎo)學(xué)生用膠布綁住魚鰭來觀察魚的運動器官，之后，再把魚重新故回自然，這種實驗方法對魚的生命不會產(chǎn)生影響。實驗探究有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的思維，有利于知識的理解和掌握，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會尊重生命，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、構(gòu)建復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，財生掬知識進行拓展研究

在生物的教學(xué)過程中溫故知新同樣適用，進行復(fù)習(xí)時生物的知識點更容易被記憶。這是因為某些知識點間存在著密切的聯(lián)系，需要反復(fù)鞏固才可以進行熟練的應(yīng)用與掌握。生物知識的每一次復(fù)習(xí)，都能使學(xué)生對生物知識有更新的領(lǐng)悟和拓展。就拿《生態(tài)農(nóng)場應(yīng)用》舉例，在對生態(tài)農(nóng)場知識進行學(xué)習(xí)的過程中，對基礎(chǔ)理論知識掌握的同時。還要擁有生態(tài)的創(chuàng)新觀念。生態(tài)的農(nóng)場，包括養(yǎng)殖家畜與農(nóng)作物種植。合理應(yīng)用能夠更好地對成本進行節(jié)約，構(gòu)成優(yōu)良的循環(huán)系統(tǒng)，使得生態(tài)農(nóng)場在這個循環(huán)過程中，各種各樣的資源有了最大程度的應(yīng)用。農(nóng)作物收獲之后，會有大量的秸稈產(chǎn)生，運用沼氣池的發(fā)酵使秸稈生產(chǎn)出沼氣。然后，利用沼氣來發(fā)電以對整個農(nóng)場運作進行維持，并減少電力的使用。與此同時，有機農(nóng)場當(dāng)中的魚塘要進行淤泥的定期清理，淤泥可以對農(nóng)作物生長有更好的促進作用，有效減少化肥的相應(yīng)使用量，沼氣池殘渣還可以被當(dāng)作飼料。如此就能夠構(gòu)成一個完整的生態(tài)循環(huán)，對于構(gòu)建整體循環(huán)系統(tǒng)細(xì)節(jié)的處理，學(xué)生可以做出開闊性思考，在思考中獲得更大的收獲，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，首先要體現(xiàn)出本學(xué)科的重要觀點。如生物學(xué)上的形態(tài)與環(huán)境相適應(yīng)，功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的一致性，生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，生物進化的自然選擇等都是生物學(xué)上重要的觀點。教學(xué)中要充分體現(xiàn)。其次，體現(xiàn)實事求是的科學(xué)精神。再次，開放包容的教學(xué)態(tài)度，能讓學(xué)生在民主的氛圍中發(fā)揮好奇心的探索精神，讓好奇心與探索精神成為學(xué)生的一種習(xí)慣，并能通過探索獲得知識，用知識解釋身邊的現(xiàn)象，而不是紙上談兵，把知識活用才是教育的真正目的。

總之，在整個的初中生物教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)成績的提高已經(jīng)不是唯一目的。對初中生核心素養(yǎng)進行有效提升，才能對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生更大的影響。在教學(xué)實踐中，我們要不斷聯(lián)系生活實際、運用相關(guān)的教學(xué)實驗、構(gòu)建相關(guān)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成長得更快，思想變得更加成熟，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。