《大學生心理健康教育》課程思政化有效性評價指標體系的構建

梁瑛楠

摘? 要：在高校大學生的心理健康教育工作中，對課程進行思政化調整，并構建有效性評價指標體系，能提高教育教學水平。基于此，文章首先分析了高校大學生心理健康教育工作所面臨的問題;其次，研究了《大學生心理健康教育》課程思政化的評價理論基礎;最后，通過具體案例分析的方式，重點研究了思政化評價體系的有效構建方法。

關鍵詞：大學生;課程思政化;心理健康教育;評價指標體系

Abstract： In the work of the college students' mental health education， the ideological and political adjustment of the course is carried out， and the index system of effectiveness evaluation is constructed， and the teaching level of education can be improved. Based on this， this paper first analyzes the problems faced by the mental health education of college students， and then studies the theoretical basis of the Evaluation of the College Students' Mental Health Education course， and finally， through the way of specific case analysis， This paper focuses on the effective construction method of the system of ideological and political evaluation.

Keywords： college students; ideological and political curriculum; mental health education; evaluation index system

引言

在學生群體當中，高校大學生是一個較為特殊的群體。大學生年齡比其他層級學生的年齡更大，學習經驗也相對豐富，因此在學習和生活中，會出現獨立的發展個性。但是與此同時也需要認識到，高校大學生所面臨的壓力也比較大，無論是選擇創業、就業還是繼續深造學習，都會面臨著不同程度的壓力。所以，本文對當前大學生心理健康教育課程的思政化，特別是其評價體系指標的構建進行了研究，具體內容如下。

一、工作面臨的問題

（一）重視程度較低

通過實際的調查工作可以看出，在當前我國高等教育的工作中，部分地區高校還沒有充分地重視起這項課程的實際意義，所以，實際教學和管理工作都存在著形式化的問題。就當前實際教學情況進行分析，可以看出過程管理的模式會在很大程度上削弱教學質量[1]。

（二）缺乏條件保障

因為缺乏有效的管理條件和相應的保障措施，使得大學生心理健康教育課程在實際教學管理中，無法構建完整的體系。其中，最為顯著的因素就是具體政策以及資金技術方面的支持。

（三）缺少戰略規劃

心理健康管理工作的戰略性規劃和部署可以追溯到國家與地方政府的有關管理政策方面。這些政策通常為柔性文件，缺乏明確具體的實施計劃，所以，并不能對大學生的心理健康教育工作提供科學有效的評價。

（四）互動性較差

心理健康教育課程反饋機制可以在很大程度上解決大學生的心理健康問題，但是因為大部分的學校和資訊機構之間缺乏有效的溝通交流，所以會嚴重地影響到實際教學管理工作的有效性。

（五）缺乏科學評價體系

科學評價體系的缺失使得大學生心理健康教育課程管理和發展方向受到了限制，因此，在今后的管理工作中，要重點對評價機制和體系進行研究，以此提高管理水平。

二、《大學生心理健康教育》課程思政化評價理論基礎

（一）教育質量評價理論

大學生心理健康教育課程的理論基礎中最為主要的一項內容是教育質量評價理論。這一理論的主要內涵是，教育質量的評價工作是滿足教育教學管理理論基礎上的一種有效管理方法，在實際的教學工作中，教師的教學效果能否滿足各項質量，都是實際教學重中之重[2]。

（二）課程標準

對于心理健康教育而言，課程標準能夠為課程改革思政化提供重要理論基礎。根據我國教育廳頒布的1號文件，提出了關于大學生心理健康教育課程作為一項公共類型的課程，主要的教學任務是為學生們傳達正確的心理健康專業領域的知識，并且重點關注到學生個體的心理體驗，這種方式可以實現真正意義上的學生思維能力訓練，并且從整體上提高課程教育教學管理工作的效果，豐富和發展心理健康教育內涵與意義，使他們能夠真正地認識自我，提高溝通能力，改善心理健康狀況[3]。

（三）影響因素

心理健康教育的教學質量受到學生、教師、教學內容和教學環境等多項教學因素的影響。在教學組織管理工作中，要提高大學生的心理健康教育質量，以此保障學生的身心健康水平，促進學生的身心平衡發展[4]。

三、《大學生心理健康教育》課程思政化的有效評價體系構建

（一）案例概述

M高等院校將《大學生心理健康教育》課程作為M高校公共選修課程，為了為此次研究提供科學有效的數據信息，作者選擇了已經選修該課程的大學生20人、教師4人、教務管理人員2人進行了問卷調查。共計發放問卷26份，回收問卷26份，回收率為100.00%。主要調查的項目包括了教學環境、教材、教師、學生等四項一級指標，各自對應的二級指標如表1所示：

（二）權重確定

1. 專家咨詢

為了更好地開展心理健康教育課程，教師需要構建出科學完善的心理健康教育評價體系。所以，在本文的研究中，作者提出運用專家咨詢的方法，可以了解到學生、教師以及心理健康教育參與者對于課程的意見，為后續評價指標以及各項指標權重的確定，提供有效參考依據。在此環節中，作者運用了問卷調查的方式，同時，結合了我國當前教育領域實行的教育管理工作理論，為大學生心理健康教育的影響指標進行了分類，同時將教育指標作為心理健康教育評價體系中的備選指標。問卷中除了客觀選擇題之外，還增加了具有開放性質的主觀問題，以便更全面地掌握和了解影響心理健康教育的具體因素。

遵循專家咨詢法的基本要求，按照專家咨詢的詳細指南，結合上一輪咨詢表反饋，采用5分法將評價指標分為五個不同的等級，5分為最重要、1分為最不重要。判斷依據分別為理論分析、實踐經驗、直觀判斷以及同領域參考指標等[5]。

2. 權重指標

使用DELPHI專家咨詢方法，對權重指標進行賦值，并采取有效的運算方法，最終確定各項指標的權重值。各項指標權重值的取值范圍均在0至1之間，并且以及指標權重值和為1，每一項一級指標所對應的二級指標和為1。

3. 結果分析

根據專家的積極系數、權威程度、專家意見的集中程度，以分析衡量出專家評價方法的可靠性。使用回歸率對專家積極系數進行衡量與判斷，權威系數使用Cr表示，一般情況下，根據專家對于方案的判斷作為依據，這一參數使用Cα表示。此外，專家對于問題的熟悉程序，同樣可以作為判斷的依據，使用Cs表示。

專家意見集中程度采用CV變異系數表示，CV的數值越大表示專家意見的離散程度越明顯。

此次研究得出，在對第二輪咨詢結果進行分析之后，變異系數小于25%的部分予以保留。

（三）體系構建

1. 評價原則

在對大學生心理健康教育的評價活動中，評價體系的構建堅持了如下幾個方面的原則：

（1）定量定性原則。需要將定性評價方法和定量評價方法相互結合起來。這種教學質量評價體系的構建可以參考二者相互結合的原則。

（2）方向性原則。方向性原則在評價的過程中，主要是采用一種發展眼光進行分析和判斷。這種原則有利于在實際的組織和管理工作中，體現出時間層面和環境層面的變化，并能結合實際情況，提出符合實際的評價方法。大學生的心理健康教育成效，在短時間內難以實現，因此具有一個持續性的發展過程。

（3）激勵原則。在評價的過程中，學生作為評價活動的主要參與者，有充分自主發言的權利，因此，要確保學生們在評價中有自主充分反思發言權利。在評價體系的運作中，教師的自我評價可以在很大程度上促進學生的成長，從而充分地尊重教師課程發展需求。

2. 參考指標

大學生心理健康教育評價體系的構建，充分地參考了課程標準計劃中關于課程綱要的編寫形式、內容、組織模式。同時，針對課程的設計安排，也提出了課程評價的重要指標。心理健康教育評價體系構建中，還要參考心理健康教育課程標準。根據我國教育部辦公廳提出的1號文件，關于心理健康教育工作基本建設標準提出了具有持續支持性的內容，并對大學生心理健康教育的教育體制、制度機制、教師作用、教學要素、心理健康活動、心理咨詢服務、心理危機預防和干預、保障建設等進行了綜合管理。

（四）應用效果

實際應用這種評價體系的效果較好。根據權重比例以及各項評分的結果進行分析可以得出，應用這種評價方法，最終的結果為4.15，結果在4至5之間，說明M高校的心理健康教育結果為優秀。

（五）發展意見

1. 提高教師素質

大學生心理健康教育課程的思政化教育有效性十分顯著，在實際的組織和管理工作中，并不能只是由兼職的教師擔任，而是需要由專職的教師負責心理健康教育指導工作。這種方式可以實現專職教師和兼職教師相互配合，并且為學校提供心理健康教育。在大學生心理教育工作中，要重點對教師的教學資質進行考查。大學生心理健康教育工作中，還可以對教師的教學資質進行考查，重點加強教師知識培訓之外，而且在對心理健康教育評價指標的構建中，還要重點對教育方法、模式以及培訓等進行調整，這種管理模式不僅可以加強教師對于心理健康教育的重視程度，同時還能為教師提供持續性考核，以便他們充分了解到自己在工作中存在的不足之處，并提出持續性的改進方案。

2. 加強課程管理

在大學生心理健康教育工作中，學校的高層領導要明確自己對于教學工作有著十分重要的責任，所以，高層領導需要重視教學質量，為管理工作的有效性提供保障的策略。所以，學校若想提高教學工作質量，就需要對教育課程提高重視，才能真正地保障本門課程教學質量得以提升。不同類型的學校在實際的組織教學工作中，提出對于課程的重視程度不同。如果學校課程管理力度不足，則會導致學生們在實際的學習中，并不能重視到實際的教學效果。

在教育實踐工作開展中，文化育人以及實踐育人都要從人文教育的統籌規劃以及協同發展角度，開創新的發展途徑。例如，在日常教學工作中提出，如何將知識層面的教育工作轉化并提升為精神層面的教育成效。這種方法是思想政治教育工作與人文教育工作在具體實施中所面對的關鍵課題。因此，教師從教育實施的途徑和完整性等進行了分析，提出了深刻發展生活實踐以及創造良好文化氛圍的重要價值。在開展教育工作中，構建了立體化的知識、文化與實踐銜接體系，真正實現了相互貫通的有效發展機制，并努力形成了全員、全過程以及全方位現代化育人的教育新格局，充分地發揮出了合力育人的積極影響。

學校若想真正提高立德樹人視域下的思想政治教育的成效，就需要不斷地完善保證機制。保障機制是確保教育工作有序發展的關鍵要素，思想政治教育工作與人文教育工作的融合，要在校黨委的統一領導和部署下進行。例如，院校校長與學校行政系統，采取了必要的組織形式，對教育資源進行了整合，同時充分調動了各方力量，以更為有效的保證措施，將思想政治教育觀工作貫穿到教育全過程當中，真正做到了教學管理與后勤保障的協同發展，構建出全員育人、全過程育人和全方位育人的良好發展局面。

3. 建立反饋渠道

真正構建暢通和有效的調查問卷，可以通過專家咨詢的方式進行。比如，采用問卷調查方式、高效教學質量反饋的方式，都可以建立起暢通的信息溝通和反饋機制。除此之外，M高校還提出了開通教學質量熱線反饋電話以及微博、微信公共平臺等方式，便于更有效地展開科學技術化反饋。比如，在網絡環境當中開展教學質量評價方法，有利于為大學生的心理健康教育工作提供有效反饋，這種方式還能在很大程度上拓展反饋渠道。

心理健康教育評價體系的構建，需要管理工作人員充分地利用網絡教育模式，并查看實時網絡評價信息。這種模式能幫助確保教育工作人員可以獲取到有用的信息，以便為后續的教學管理工作提供有效的組織和安排。同時，對于心理健康教育課程而言，教師要設置專門的信息處理機構，獲取并整理相關的合理化信息數據。這種方式下，教師可以篩選出無效信息，進而使心理健康教育評價機制中的參考因素誤差降到最低，最終選擇出更為合理和有效的模式。

這種新型的反饋渠道和管理模式，可以精準地有效地反映出信息數據的處理結果。在反饋模式的選擇中，教職員工和管理人員要注意方式方法的選擇，涉及到需要保密的信息資訊，需要構建以激勵機制為目的的模式，從而為大學生心理健康教育課程提供穩定持續的保障。

將不同的信息數據反饋給不同的主體，同樣是提高大學生心理健康教育課程的重要手段。特別是在深化改革的背景下，每位教師都面臨著挑戰，M院校根據自身的辦學實際情況，提出了學校個性化的教育教學指導原則，以此開展有效的教學質量評價方法。將評價信息反饋各評價主體，也十分重要。

四、結束語

綜上所述，從心理健康層面給予高校大學生關心、教育和指導，有利于引導學生提高自己的身心健康水平。同時，高校開展大學生心理健康教育課程，同樣也是教育工作中的重要組成部分，教師需要從各個層面進行組織和指導，以此實現細微層面逐漸過渡到整體層面的教育效果。教師不僅要重視對學生心理健康標準的綜合性培養，還要在學生出現不良心理健康狀況的同時，及時地提供針對性的護理干預指導，減輕學生們在各個方面的壓力，真正達成高校大學生心理健康教育的目標。

參考文獻：

[1]范蘇偉.大學生心理健康管理體系的構建[D].廣西師范大學，2019.

[2]曹曉航.高校健康教育現況調查與系統評價[D].蘭州大學，2018.

[3]楊明.心理教育在大學生德育中的應用研究——評《大學生心理健康教育》[J].當代教育科學，2017（10）：98.

[4]游英會，王志琳，鄭愛明.大學生心理健康教育課程評價指標體系的構建[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2017，17（03）：250-252.

[5]馬改煥，蔡康旭.高校大學生心理健康教育模糊綜合評判指標體系建立[J].中國公共安全（學術版），2012（02）：26-30.