“三互”課堂研學模式下小學數學課堂的應用探究

李玉華

摘要：“三互”課堂研學模式，讓學生在課堂學習時運用自身已有經驗，通過生生互動、師生互動解決問題。這有助于學生在課堂上把握學習脈絡，提升學習效率，掌握學習方法。文章闡述“三互”課堂研學的定義，以及探究“三互”（即互研、互學、互評）課堂研學模式下小學數學課堂的應用。

關鍵詞：“三互”研學;小學數學;數學課堂;學習方法

“三互”課堂研學模式是廣州市番禺區“研學后教”理念下的一種研學模式，是把學生的學習過程分成三個學習環節，在教師的有效引導下，學生通過三個學習環節，完成學習任務。其“三互”是：互研（學生個人，學習小組，教師）——互學（學生、教師）——互評（教師、學生），簡稱“三互”學習法。

一、“三互”課堂研學的定義

“互研”是學生按照研學案學習目標要求，結合自己的學習狀況和學習特點獨立學習，在學習過程中將自己遇到的問題標示出來，以便合作探究和展示中提出問題。教師巡視作必要的個別指導，或學生之間相互幫助，以不影響他人學習為前提;“互學”是小組里的學生凝聚在一起，對自主學習內容進行交流、評議、探究、小結，或提出存在問題在小組內進行進一步的探討，然后在教師的點拔下進行歸納、總結，形成學習能力;“互評”是學習小組的代表將學習內容在全班上進行展示、點評，大家互幫互助，將自己不清楚的問題拿出來，由其他組同學解答。教師在這一過程中要積極引導，對學生展示、評議中出現的困惑和問題進行有效的點撥和引導，教師要把機會讓給學生，只是在關鍵處指導。同時教師要相機檢測本節課教學效果，針對檢測效果及時調整教學策略。最后小組內要進行本節課的學習評價。

以課堂教學的整體優化和教育教學質量的全面提升為目標，我校按“互研、互學、互評”三互課堂研學模式進行教學的探討與研究取得一定成效。三互研學課堂教學以小組合作形式進行，重點環節是學生之間的討論與總結。教師參與學生的小組討論，及時了解學生學習和討論情況。通過教師肯定學生、指引學生，讓學生在學習中發現，在發現中獲得成就感，極大地激發學生的求知欲，從而提高課堂教學質量。

筆者以三年級《小數加減法解決問題》為例進行探究，本課例筆者設計的教學目標是運用小數加減法通過自主探索、合作學習的方式，體驗用不同的方法解決生活中的一些實際問題。學生學習的研學目標是能理解題目的題意，正確解決問題并分享自己的方法。教學目標和研學目標是建立在“三互”課堂研學模式上設計的，整個課例通過理解題意進行“互研”，通過小組合作進行“互學”，通過分享交流進行“互評”來展現“三互”課堂研學模式下的數學課堂。

二、有效“互研”，把握學習脈絡

運用小數加減法解決生活中的實際問題是在學生掌握了小數的意義和加、減法計算方法的基礎上進行教學的。為此，筆者創設了學生熟悉的購物情境，學生一般都能根據自己購物付錢的生活經驗提出問題并解決問題。學生通過獨立思考，結合自身的知識經驗和生活經驗，把課堂知識和生活聯系在一起，能夠使學生更加清楚本節課所要解決的問題：運用一位小數的加、減法解決買東西時，錢是否夠用的實際問題。

（一）談話引入，激發興趣

師：同學們，我們的朋友小麗今天遇到了一些問題，想請同學們幫幫忙。你們愿意嗎？（出示題目）小麗首先到早餐店買早餐。問題：小麗準備花5元吃早餐，可以選哪兩樣呢？能超過5元嗎？

生：不能，因為小麗只有5元錢，只能比5元少或者剛好等于5元。

師：可以選腸粉和面包這兩樣嗎？為什么？

生：不能，因為腸粉和面包一共要6元，比5元多，所以不能選這兩樣。

師：同學們真棒！我們買東西的時候可以有多種選擇，但一定要符合要求。

課堂教學創設生活中常見的情境，緊密結合生活情境，一方面可以激發學生的學習興趣;另一方面通過讓學生自主觀察獲得數學信息，用連續追問的方式，引導學生明確判斷“錢夠不夠”的方法，為新知識的學習做鋪墊。

（二）創設情境，探究新知

從早餐店出來，小麗去了文具店，又遇到了什么數學問題呢？

小麗有10元錢，買了1個文具盒。還想再買1個筆記本和1支綠鉛筆，她的錢夠嗎？

①請學生讀題，一邊讀題一邊思考：你知道了什么？引導學生理解已知條件和所求問題。（板書：閱讀與理解）

師：同學們，小麗有10元，“買了”跟“還想”是什么意思？要解決的問題是什么？

②引導學生理清題意。

教師注重學生在解決問題時對關鍵詞的發現和理解。對于本例題，學生通過自主學習理解題意后，教師適當提問：“還想再買”是什么意思？從而強調“買了1個文具盒后還想再買1個筆記本和1支綠鉛筆”。通過“互研”，讓學生在解決問題時能夠獨立地用正確的方法理解問題，很好地培養學生獨立思考的品質。

三、互動“互學”，提升學習效率

三年級的學生已學過整數加減法，絕大多數學生能正確熟練地計算整數加減法，他們也已經初步認識了一位小數的含義，對元、角、分比較熟悉。再加上三年級學生一般都有自己購物付錢的經歷，這些生活經驗和認知經歷都為本節課的學習奠定了基礎。所以在本節課上，學生與學生、教師與學生的互動讓學生分享自己生活經驗和知識經驗的同時，也根據題意和學生、教師一起解決這種生活問題，教師適當引導學生思考，肯定學生正確的想法和做法。讓學生在學習中獲得極大的成就感。互動“互學”的過程使得學生的課堂參與度得到提高，從而提升了學生的學習效率。

四、“互評”解疑，掌握學習方法

學生通過“互學”已經有了自己的答案和疑惑。在“互評”階段，學生分享、展示自己的答案，提出自己的疑惑。其他學生根據他的答案進行評價和疑問的解答。教師在旁適當引導，引導學生總結解決問題的經驗，歸納學習方法。“互評”充分體現了以學生為主體，教師為主導的教育理念。通過“三互”課堂研學，學生在課堂上發現問題、解決問題、歸納總結，最終獲得解答問題的方法。不僅給予了學生更多鍛煉口頭表達能力的機會，而且學生對解決問題的過程和方法印象更深、理解更好。接下來仍以“小麗買文具”為例說明。

師：同學們，接下來我們要做什么呢？請同學們在研學案上寫出解答過程，嘗試用兩種方法來解答。（板書：分析與解答）

①小組討論。（討論要求：和組員討論自己的方法是先算什么，再算什么。）

②方法展示。（請學生分享做法。同學們同意這種做法嗎？）

方法1：（先算出剩下多少錢，再把筆記本和綠鉛筆的錢數和它相比較。）

10 - 6.8= 3.2（元）

2.5+ 0.6= 3.1（元）

3.1< 3.2，小麗的錢夠了。

方法2：（先算出剩下多少錢，再用剩下的錢買筆記本，再與綠鉛筆的單價相比較。）

10 - 6.8= 3.2（元）

3.2 - 2.5= 0.7（元）

0.7> 0.6，買綠鉛筆夠了。

方法3：（先算出買文具盒、筆記本、綠鉛筆總共要多少錢，再與小麗帶的錢相比較。）

6.8+ 2.5+ 0.6= 9.9（元）

9.9< 10，小麗的錢夠了。

在這一環節，筆者組織學生進行小組展示分享，以讀懂他人的想法為基礎，注重對學生的數學表達進行指導，重點體會不同方法的思考方式。在這里，筆者給學生留有充分的時間，鼓勵小組間交流策略，鼓勵學生用熟悉的方式表征問題及解答過程。

練習以“你讀懂了哪些信息”為主題，組織學生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經驗。利用例題所學的方法，通過獨立理解題目，參與小組討論與同學交流答案，最后教師加以適當的指導方法。學生充分體驗解答問題的全過程。加強培養了學生根據問題選擇合適信息解決問題的能力。

運用小數加減法解決生活中的實際問題，學生在已有知識的基礎上通過“互研”“互學…‘互評”的研學模式，體現生生互動、師生互動的課堂教學，活躍課堂學習氛圍，極大地激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。在教師的引導下歸納學習方法，提高學生的學習能力。