淺議提高小學數學課堂教學效率策略

盧統新

摘要：教師若想提高數學課堂效率，讓學生在愉快寬松的課堂氣氛中學習，使得課堂教學達到事半功倍的效果，就要深入備課，精心設計各個環節，更要充分調動所有學生的學習積極性，生生互動，師生互動，借助多媒體科學地呈現教學內容，把抽象的知識形象直觀地展示給學生。這樣才能激發學生的學習興趣，才能提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;課堂效率;多媒體教學

課堂教學高效性是當前教育工作者不斷追求的目標，高效性課堂教學有利于使用最少的時間，實現最大化的效益。缺乏教學經驗的教師，上課時要么沒抓住重點，要么教學知識點太多，常常顧此失彼，課后實行“題海戰術”，這樣的課堂教學效率低下。那么，如何提高數學課率呢？筆者認為要做到以下幾個方面。

一、先學后教，可以提高數學課堂效率

小學生的認知是按照“感知一表象一概括一應用”的規律螺旋上升發展的。課前預習使學生心中有數，教師上課時才能有序進行。如果整堂課學生都在“被探究”，一問三不知，在發現規律以及推導數學公式時，缺乏主動思考，缺乏真正發現的探究歷程和切身體驗，這樣的教學效率必然不高。讓學生預習時，教師巧妙設計導學提綱，使先學有“路線圖”和“指南針”指引，這樣學生就可以有目的地預習，再經歷觀察、操作、猜想和驗證等數學活動，這樣數學課堂會因先學后教而更加精彩，更加有效率。比如，筆者在教學“面積單位”時，設預習的作業：1.自學課本第51、52頁“面積單位”;2.用彩色卡紙做8個面積是1平方厘米的小正方形;找一找生活中哪些物體的面積接近1平方厘米？帶幾個上課備用。3.用彩色卡紙做4個面積是1平方分米的小正方形;找一找生活中哪些物體的面積接近1平方分米？帶幾個上課備用。4.找一找生活中，哪些物體的面積接近1平方米？這樣設計的預習作業有三個作用。首先，可以讓學生對最常用面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）有一個整體的初步感知。其次，通過用卡紙制作小正方形的過程，能對正方形的邊長有一個清晰的認識。第三，借助準備的正方形，可以為上課做相關面積的測量做準備，同時可以有效地進行三個面積單位的比較和區分。可見，先學后教，根據教學內容和學生認知規律科學地設計有針對性和可行性的預習作業，能讓有效的預習為高效課堂服務。

二、善于創設生動有趣的生活情境，激發學生強烈的學習欲望

如果教師上課與學生的生活實際脫離，學生學習就會缺乏動力。其實，生活是知識的源泉，數學來源于生活，生活中處處有數學。教師如果把教學內容與學生所熟知的生活，有意識地聯系起來，會大大提高教學效率。如：教學減法“285 - 98=？”，在沒有提示的情況下，很多學生選擇列豎式，不僅計算速度慢，還容易出錯。評講時筆者巧妙地利用超市購物的情境“媽媽購物要98元，付款100元，找回2元”。因此學生很容易理解巧算“285 - 98= 285 - 100+2”的簡單算理。

數學源于生活，又用于生活。讓學生在生活中尋找數學，發現數學，探究數學，認識數學并掌握數學，源于生活的數學知識更易吸引學生的學習興趣，也更能提高課堂教學效果。

三、介紹數學家的故事，激發學生學習數學的興趣，促使學生專心聽講

“你知道嗎？”是數學書中安排的內容之一。“你知道嗎？”方框內容介紹相關數學家的故事，感召學生以科學的態度對待人生，感受數學家的嚴謹態度和鍥而不舍的探索精神。“你知道嗎？”數學小知識拓展了學生的數學認識，幫助學生樹立起為振興中華而勤奮學習數學的信心和決心。

小學生比較喜歡聽故事，在適當的時機引入故事，可以幫助學生了解人類文明發展中的數學文化所起到的作用，讓學生從中體會數學文化的人文精神、人文價值、科學價值和應用價值。上課時，筆者問：“你們知道陳景潤嗎？”“你們知道什么叫哥德巴赫猜想嗎？”很多學生都搖頭。筆者向學生介紹陳景潤怎樣克服重重困難，向哥德巴赫猜想挺進，最終摘取數學皇冠上的明珠這一舉世矚目成果的故事。學生聽得特別認真。有時課堂上抓住適當時機，恰到好處地介紹數學家的故事，或者以故事形式展開講課，都可以調動學生的積極性，提高學生學習興趣，提高課堂效率。

四、巧用遷移，以舊迎新，有效提高課堂效率

一切新的有意義的學習，都是在原有學習基礎上產生的。何況數學知識的連貫性是十分緊密的，由淺人深，由易到難。如果使教學內容化難為易，學生是最容易接受的。因此，教師備課時要做好充分準備，找到新舊知識的聯系，精心設計溝通的方法，就會達到水到渠成的效果。比如筆者教授小數加減法時，充分利用元、角、分之間的單位關系說明算理。相同數位對齊，相同計數單位的數才能相加減。在上課前引導學生復習元、角、分的知識，復習整數加減法的知識。問：整數加減法計算時需要注意什么？如何做到數位對齊的？為什么要數位對齊？當學生已有的知識被激活，學生的積極性就會提高，于是筆者又引導學生利用小數的性質，將小數位數不同的化成相同的再計算。這樣教學以舊迎新突破了知識難點，也提高了教學效率。

五、巧設問題，有效提高課堂效率

課堂教學的本質是問題解決。教師要善于設計數學問題，要善于組織學生討論產生的問題。教師根據內容設計有序的問題，用問題來引領學生思考、討論，可以提高數學課堂效率。例如：教授“植樹題”時，筆者先出示例題：30米長的路，每隔3米種一棵樹，種一邊，兩端都種。問：需要樹苗多少棵？

為了解答這首題，筆者這樣設計了幾個問題，問題1：在理解題意時，我們要注意哪些關鍵詞？（“種一邊”“兩端”）問題2：四人小組，互相交流計算結果，是否一樣？經檢查，學生答案普遍存在以下三個結果（10棵、11棵、12棵）。問題3：誰能分析你是如何算出這個結果？生1說10棵是30÷3得到的;生2說11棵是30÷3再加1得到的;生3說12棵是30÷3再加2得到的，其中“2”是指兩端種的。問題4：三種結果計算思路。相同點是用到了30÷3;不同點“是+1，還是+2，或者都不用加呢”？請大家動手畫一畫，小組討論一下吧。

通過教師指導、質疑、討論，學生動手操作，最后學生明白30÷3是指這條路有多少個3米，就要種多少棵樹，已經包括末端那一棵了。“兩端都種”，那么只要加上起點1棵就可以了。答案是30÷3+1=11（棵）。經過問題的出現，問題的探討，到最后解決問題，學生參與度高，課堂氣氛活躍，明顯提高教學效率。

六、與時俱進，科學運用多媒體進行教學

信息技術的廣泛使用，使人們的生活起到了翻天覆地的變化。多媒體技術應用到教學中所體現的優勢與效果，是傳統教學無可比擬的。如果數學課堂能更好地使用多媒體教學，可以使課堂教學過程形象具體、動靜結合、聲色兼備，變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講明、學生難以聽懂的內容，突出重難點。利用多媒體創設良好的學習情境，激發學生強烈的求知欲，使學生由“被動學習”變為“主動學習”，在輕松愉悅的氛圍中學到知識，教學效果會顯而易見。