小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

盧錦柏

摘要：在課堂上適當(dāng)?shù)貞?yīng)用情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。情境教學(xué)法已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂授課效率的方法，但是在其運(yùn)用中仍存在不足。文章探尋情境教學(xué)在小學(xué)課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題，并提出更適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

一、緒論

（一）研究背景及意義

當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)是發(fā)展必不可少的要素，獲取知識(shí)的方式也多種多樣。學(xué)生獲取知識(shí)不僅是靠教師的教授，更多的是由學(xué)生在周?chē)膶W(xué)習(xí)文化環(huán)境中獲得。優(yōu)質(zhì)的社會(huì)文化環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)的效率以及學(xué)生的成長(zhǎng)都起著積極的作用。因此，情境的構(gòu)建對(duì)于教學(xué)的實(shí)施尤為關(guān)鍵，一定的教學(xué)情景是學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。雖然情景教學(xué)普及多年，但是在其使用過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題仍然得不到有效的解決。

本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的情景教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題提出分析，剖析其中的原因，最后得到最佳的解決方案。通過(guò)方案能夠讓教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方式，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境更為有效，為課堂教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的綜合能力。

（二）研究?jī)?nèi)容及方法

本文立足實(shí)踐，基于情境教學(xué)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及常用模式，并分析其情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及成因，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的措施以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

本文主要采用文獻(xiàn)研究法及案例研究法，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、總結(jié)，由從中得到的結(jié)論去對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)進(jìn)行研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例深層次剖析問(wèn)題。

二、概念界定及相關(guān)理論

（一）情境教學(xué)

情境教學(xué)是借助充分合理的情境創(chuàng)設(shè)去推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。指的是教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言、精心設(shè)計(jì)的畫(huà)片等，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生置于所學(xué)習(xí)的環(huán)境中，充分理解所學(xué)內(nèi)容，啟迪思維，發(fā)展想象力，以此達(dá)到教學(xué)效果的最大化，保證學(xué)生的綜合能力得到應(yīng)有的提高。

（二）教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。“境”，不僅包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種教學(xué)設(shè)施，還包括各種軟性環(huán)境，即學(xué)校環(huán)境、教師的責(zé)任心、教學(xué)技能等。有效的教學(xué)情景能夠讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及常用模式

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著教師不斷地學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，情景教學(xué)法被不斷地引入課堂。但盲目地使用情景教學(xué)法，不僅不能幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，反而會(huì)擾亂學(xué)生的思維，有時(shí)甚至?xí)菇處煙o(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。本是為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率而使用的情景教學(xué)法，非但沒(méi)有讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，也沒(méi)有起到其他積極的作用。

新課程改革之后，筆者通過(guò)不斷的聽(tīng)課、評(píng)課，認(rèn)真思索總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師在思想上對(duì)于改革的方向能夠有著清楚的認(rèn)識(shí)，也在課堂上廣泛運(yùn)用情景教學(xué)法，很努力地把知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合教授給學(xué)生，但是，仍有許多問(wèn)題需要去修正。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)常用模式

1.運(yùn)用故事描述

小學(xué)生很難集中注意力，教師在教學(xué)中需要運(yùn)用一些小故事。在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)講述小故事的方式引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的印象，也能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，這是教師需要掌握的一個(gè)技能。

2.運(yùn)用游戲體驗(yàn)

游戲不僅僅是娛樂(lè)，還可以應(yīng)用于學(xué)習(xí)。小學(xué)生喜愛(ài)游戲，游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合更激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，且在游戲的過(guò)程中還可以鍛煉學(xué)生的凝聚力和想象力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于發(fā)展他們的身心健康。

3.運(yùn)用多媒體情境

傳統(tǒng)教育缺少一些新穎的教學(xué)設(shè)備，就只能單純通過(guò)課本來(lái)傳授知識(shí)，如今科技發(fā)達(dá)，出現(xiàn)了很多先進(jìn)的教育設(shè)備，能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，合理地運(yùn)用多媒體能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及成因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1.選擇的故事情境不符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在如今的多種教學(xué)方式下，也需要講究因材施教，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)方案。要從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，從根本上發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。一位教師在教學(xué)圓的知識(shí)這部分，創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的教學(xué)情境：

師：小狗、小貓、小兔三個(gè)小伙伴相約一起比賽騎單車(chē)，單車(chē)車(chē)輪分別是橢圓、圓、正方形的。它們?nèi)齻€(gè)誰(shuí)會(huì)贏得比賽呢？

生：小貓。（笑）它車(chē)輪是圓的。

師：為什么小貓騎圓形車(chē)輪能拿第一呢？學(xué)習(xí)后我們就能知道答案了……

小學(xué)生很容易對(duì)一些小動(dòng)物、小故事產(chǎn)生興趣，所以應(yīng)用一些情景可以增加小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但是這種方式可能大多只適用于低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生并不能起多大的作用，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)一些事物的理解也會(huì)有自己的看法。所以，在低年級(jí)慣用的故事教學(xué)并不能全部引入高年級(jí)，需要有創(chuàng)新性、邏輯性的故事。在這種教學(xué)中，對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有一定要求，教學(xué)要實(shí)時(shí)提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，還要學(xué)習(xí)多方面的興趣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教材創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，要多方面發(fā)展學(xué)生的自身素質(zhì)，這樣才能達(dá)到全面教育的目的。

2.游戲情境的設(shè)置忽視問(wèn)題解決過(guò)程

在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中不斷改良，優(yōu)化教學(xué)模式，匹配相應(yīng)的教學(xué)技巧。逐漸引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同，探索對(duì)事物的認(rèn)知等過(guò)程。采用寓教于樂(lè)的理念，將娛樂(lè)融合教學(xué)。這種情況下的教學(xué)過(guò)程更易于被學(xué)生接受。然而，在實(shí)際的運(yùn)用階段中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，伴隨著情境教學(xué)模式的不斷推廣、深入，越來(lái)越多的教師采用此類(lèi)教學(xué)模式，但未經(jīng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，實(shí)踐探索時(shí)只能一味模仿，生搬硬套。教師要考慮課程特色、學(xué)生的個(gè)體差異性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能取得一定的教學(xué)效果。例如：某小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師在“加與減（一）：7的加減法”一課的講授中，將課本中一道“想一想，填一填”的練習(xí)題進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置了貓小咪釣小魚(yú)干的游戲情境：

同學(xué)們，我們看課本中的表格來(lái)做個(gè)小游戲，假使第1列當(dāng)中的7是小魚(yú)干條數(shù)，第2列當(dāng)中第1行的0表示的則是貓小咪袋子里的土豆數(shù)，第2行的7則是貓小咪掉在路上的小魚(yú)干數(shù)。大家可以思考一下如果貓小咪袋子里的魚(yú)干數(shù)分別為2、3、4、5、6、7的時(shí)候，他掉在路上的甘薯是多少呢？把答案依次填在下面的表格中。

當(dāng)前的課堂教學(xué)多匹配書(shū)本習(xí)題講解，課后布置習(xí)題進(jìn)行考查。教師通過(guò)對(duì)此類(lèi)習(xí)題的講解，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)知了解。采用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。繼而能夠很好地參與課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，包括書(shū)本上設(shè)置的想一想、課外思考等部分的學(xué)習(xí)，通常作為課外的知識(shí)拓展，一方面是學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不能很好地思考此類(lèi)習(xí)題，一方面是教師不重視此類(lèi)與所授知識(shí)關(guān)聯(lián)性不大的知識(shí)，在通常情況下大概講解，甚至是直接公布答案。在缺少引導(dǎo)的情況下，學(xué)生不僅對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握不牢固，還會(huì)造成思維記憶混亂。所以，只有擺脫教條式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維探索、自我參與，才能更好地加深學(xué)生的記憶。

3.多媒體情境的創(chuàng)設(shè)脫離課堂內(nèi)容

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在引人多媒體教學(xué)資源后，創(chuàng)設(shè)了全新的課堂教學(xué)環(huán)境。以多媒體為教學(xué)主體能讓教師更為便捷地展示，引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知，知識(shí)探索。但是當(dāng)前存在著一些以多媒體運(yùn)營(yíng)教學(xué)情境脫離教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。

以人教版的數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的問(wèn)題為例，任課教師在三年級(jí)課程“搭配的學(xué)問(wèn)”中實(shí)際運(yùn)用多媒體情節(jié)教學(xué)的過(guò)程。教師播放《瘋狂動(dòng)物城》里的兔子朱迪逛街的精彩片段。影片播放后教師展示了一張圖片，內(nèi)容為凌亂的衣柜，引導(dǎo)：“朱迪今天要去參加生日會(huì)，要怎么挑選搭配衣服，又有哪些搭配方法？”

以此情節(jié)教學(xué)過(guò)程為例，在課堂教學(xué)一開(kāi)始，為了快速集中學(xué)生的注意力，插入了不少篇幅的朱迪走路的場(chǎng)景。此段視頻只是單純吸引學(xué)生的注意力，脫離課堂教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)行引入情景，學(xué)生不能真正投入課堂教學(xué)。

在進(jìn)行理科類(lèi)教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)類(lèi)的教學(xué)過(guò)程中，不少教師傾向于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激。由此插入課堂的音樂(lè)、影視內(nèi)容等極大程度轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。所以，對(duì)此，教師要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)階段有清晰的認(rèn)知，多媒體教學(xué)只是應(yīng)用手段，情境教學(xué)模式也只針對(duì)適宜的課程。要把握課堂教學(xué)內(nèi)容主體。結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)安排課程教學(xué)，使學(xué)生能夠真正投入課堂教學(xué)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的成因

1.教師對(duì)于情境教學(xué)的觀念存在局限性

目前來(lái)看，以情境教學(xué)模式為教學(xué)過(guò)程已獲得大部分教師認(rèn)可，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，擁有不同的教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣的教師對(duì)于實(shí)際實(shí)施有著不同意見(jiàn)，造成了情境教學(xué)模式運(yùn)用的不全面，為完成此類(lèi)教學(xué)目標(biāo)而引人情境教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受自身教學(xué)習(xí)慣的影響，依舊是照著自己的教學(xué)進(jìn)度來(lái)安排課程內(nèi)容。對(duì)此，筆者也進(jìn)行了一定的實(shí)際考察，經(jīng)調(diào)查得知，多數(shù)教師認(rèn)同情境教學(xué)模式下的教學(xué)優(yōu)質(zhì)性，但此類(lèi)授學(xué)模式需要投入更多的教學(xué)精力。

2.教師對(duì)于情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知存在誤解

不僅是對(duì)于情境教學(xué)模式的單一認(rèn)知，很多教師甚至沒(méi)有真正認(rèn)清情境教學(xué)模式的內(nèi)涵。部分教師僅僅把情節(jié)教學(xué)板塊當(dāng)作課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，認(rèn)為情境教學(xué)只是為了活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生注意力的一個(gè)手段等等。不夠深入了解真正的情境教學(xué)模式，導(dǎo)致在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤應(yīng)用。

3.教師操作情境的技能不熟練

在初步運(yùn)用情境教學(xué)模式的環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生對(duì)情境教學(xué)模式感到陌生，教師也在不斷地研究，匹配適應(yīng)課堂教學(xué)的引人情境教學(xué)內(nèi)容。部分教師在引人情境教學(xué)的過(guò)程中，只是單一考慮到自己授課的完整性，沒(méi)有考慮學(xué)生的生活認(rèn)知能力、課堂習(xí)慣等等，未能創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生且讓學(xué)生易于接受的教學(xué)情境。甚至為了強(qiáng)行達(dá)成情境教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際運(yùn)用中沒(méi)有考慮學(xué)生的接受度、參與度。

五、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的措施

（一）使教師樹(shù)立情境教學(xué)的全局觀

一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行情節(jié)教學(xué)構(gòu)建情境時(shí)，要充分考慮到該構(gòu)建情境的合理性，與課堂結(jié)合度等等。要樹(shù)立教學(xué)全局觀，考慮到學(xué)生的生活習(xí)慣、課堂習(xí)慣、學(xué)生認(rèn)知能力等等。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用好情境教學(xué)板塊。不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)，完善自身。最后，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師要保持自身工作理性，合理運(yùn)用情境教學(xué)模式。

（二）消除教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力，不斷探索情境教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)模式中的應(yīng)用。不僅如此，教師應(yīng)該了解學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，多參與有關(guān)情境教學(xué)的講座、論壇等等。深刻了解情境教學(xué)模式的內(nèi)涵。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者的探討，學(xué)習(xí)為自己答疑解惑。不斷完善自身，從而更好地在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)。

（三）落實(shí)教師關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)踐

只依賴(lài)于理論研究是不切實(shí)際的，只有通過(guò)實(shí)踐，才能直觀、具體地觀察到情境教學(xué)模式的適宜度。若是不結(jié)合實(shí)際的教學(xué)所需進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，就會(huì)缺少實(shí)踐的情境教學(xué)模式探索。所以，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)也要多為教師提供外校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩。在不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式的融會(huì)貫通下吸取其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)面臨著新事物的選擇判斷時(shí)，任課教師可提前對(duì)其研究形成初步的認(rèn)知，然后結(jié)合自身任課特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)對(duì)情境教學(xué)模式構(gòu)成關(guān)聯(lián)性教學(xué)。此外，也可觀察、借鑒其余優(yōu)秀教師的教學(xué)模式。在不斷的學(xué)習(xí)與完善自身的過(guò)程中真正掌握適于自身的情境教學(xué)模式。

六、結(jié)語(yǔ)

任何的教學(xué)模式都離不開(kāi)一線(xiàn)教師的參與、引導(dǎo)。情境教學(xué)模式在小學(xué)階段的運(yùn)用更為普及，也更為關(guān)鍵。針對(duì)于此，任課教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程教學(xué)特色，把握好情境教學(xué)這一主題模式，從而達(dá)成更為高效生動(dòng)的課堂教學(xué)成果。

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