疫情下小學(xué)高年段語文混合式教學(xué)策略探討

陳慧萍　余衛(wèi)清

摘要：混合式教學(xué)是一種將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂面授教學(xué)相融合的新興教學(xué)方式。文章針對當(dāng)前新冠疫情的背景，以《北京的春節(jié)》為例，從課前教師上傳資料、學(xué)生自學(xué)、課中教師預(yù)習(xí)回顧、重點講解、課后反思總結(jié)、多元評價等方面探討在疫情下如何開展小學(xué)高年段語文混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：疫情;小學(xué)高年段;語文教學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)策略

線上教學(xué)作為全新的教學(xué)方法，在推廣使用的過程中，教師、學(xué)生都需要一個適應(yīng)過程。線上教學(xué)中，教師除了備課、上課外，還涉及很多信息技術(shù)的操作問題，許多教師對這些操作不是很熟悉。在平時的課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況隨時做出調(diào)整和變更，以達到教學(xué)目標(biāo)。線上教學(xué)中，師生、生生之間不能面對面地交流與互動，教師無法知道學(xué)生是否專心聽講，更不知道學(xué)生是否已掌握了知識。

因此，線上教學(xué)因受時間、地點、設(shè)備、內(nèi)容等方面的制約，不能很好地滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)方法，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，吸取了線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，是教學(xué)方式的一大創(chuàng)新。混合式教學(xué)把整個教學(xué)活動分成三個部分：課前、課中和課后。

一、課前

（一）建立小組

疫情背景下，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，語文教學(xué)還要對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以改善人際交往關(guān)系為目標(biāo)，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生勇于、樂于、善于與人合作，保持良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。根據(jù)學(xué)生的基本情況和不同能力，進行差異性分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文成績、性格差異等，將他們分為多個合作小組，每組人數(shù)5到6人，各組中有不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生相互合作。先確定好小組長，小組長要挑選能力強、學(xué)習(xí)好的人，再把班級分成同質(zhì)的8組，由小組長挑選。組長進行組內(nèi)任務(wù)分配，確定各項工作負責(zé)人，使得所有學(xué)生都能各司其職，積極參與混合式學(xué)習(xí)。定期召開組長討論會，指導(dǎo)組長開展工作，匯報當(dāng)天學(xué)習(xí)、作業(yè)情況，進行小組比賽，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（二）上傳資料

教師要提前精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，傳到平臺上。這些資料包括視頻、音頻、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，可以是自己錄制，也可以是網(wǎng)絡(luò)資源剪輯整合而成，讓學(xué)生明確知識要點和關(guān)鍵問題。還要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。如《北京的春節(jié)》，教師先提前上傳本課的課件、有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的微課、作者老舍的資料和學(xué)習(xí)任務(wù)單。

將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資源引入課堂，既可以有效地擴大學(xué)生的知識面，又可以拓寬學(xué)生的視野，使他們對類似的知識有進一步的理解和掌握。

（三）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師在平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主安排時間進行線上學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到不懂的問題可通過網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱工具書、在線提問、相互討論等方式解決;對于實在不能解決的問題及時記錄，在平臺上提出來，反饋給教師，以便在課堂教學(xué)中解決。教師根據(jù)反饋信息，對學(xué)生中的個別問題進行有針對性的回答。對于學(xué)生中普遍存在的問題，確定為課堂教學(xué)的重難點，進行“二次備課”，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，以便有針對性地詳細講解。還可根據(jù)線上的情況，改進線上學(xué)習(xí)資源。學(xué)生經(jīng)過線上的自主學(xué)習(xí)，基本掌握了課程內(nèi)容，建構(gòu)起屬于自己的語文知識體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，產(chǎn)生了對課程的理解、困惑。他們帶著這些困惑來聽課，加強了課堂參與積極性，為下面的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課中

（一）預(yù)習(xí)回顧

在教學(xué)階段，教師首先要針對學(xué)生的預(yù)習(xí)做出恰如其分的評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀或有進步的學(xué)生進行表揚，并給他們組加分。同時，給完成得不太好的學(xué)生寫上“加油”等鼓勵詞，期望他們能迎頭趕上，力爭使每個學(xué)生都能取得不同程度的進步。然后，根據(jù)課前布置的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以問題的形式回憶自學(xué)內(nèi)容，進入新課教學(xué)階段。教師可根據(jù)特定需要組織學(xué)生獨立思考或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生代表展示和分享上課前預(yù)習(xí)知識。通過小組展示，在學(xué)生與學(xué)生交流、師生交流過程中，促進學(xué)生對教學(xué)重難點的內(nèi)化，解決其中的共性問題，提高他們的學(xué)習(xí)能力。小組展示不但檢驗了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的效果，還調(diào)節(jié)了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）重點講解

教師針對課前預(yù)習(xí)中的共性問題進行講解，重點講授在自學(xué)中遇到的難點，解決學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如《北京的春節(jié)》，學(xué)生對哪幾天寫得詳細，哪幾天寫得簡略，不是很明白。結(jié)合本課教學(xué)重點“了解課文是按時間順序描寫老北京人過春節(jié)的，能分清文章詳略，體會這樣寫的好處”，教師重點組織學(xué)生對這一點進行小組討論。首先引導(dǎo)學(xué)生按照順序理清文中不同時間點所對應(yīng)的民俗活動，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語段.分清“哪幾天寫得詳細，哪幾天寫得簡略”，揣摩作者詳寫了哪些部分，重點突出了哪些民俗活動的特點，并體會作者“京味兒”語言的特點。最后回顧全文，思考作者為什么這樣安排詳略，進一步體會課文主次分明的好處。學(xué)生邊回答討論，邊修改自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（三）互動交流

教師可以將課前布置的任務(wù)在課上組織學(xué)生展開討論，也可以就課文中的重難點問題組織學(xué)生進行討論，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。上課時，教師提出一個問題讓小組討論，同組的學(xué)生開始深入研究課文，并展開討論，以便解決難題。要是遇到小組都無法解決的問題，就要找其他小組合作，共同解決問題，還有不會的可向教師提問。在小組討論交流中，充分展現(xiàn)了組員的合作意識和主體意識。教師扮演的角色也轉(zhuǎn)換為主持人、輔導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。

三、課后

（一）布置作業(yè)

課后，教師要針對不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生及時、有效地復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，以強化他們所掌握的課堂知識、語文方法及技巧，使其語文能力得到有效提升。如讀了《北京的春節(jié)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀讀斯妤的《除夕》，了解文中介紹的是哪個地區(qū)的春節(jié)風(fēng)俗，接著說一說《除夕》重點介紹了哪些春節(jié)習(xí)俗，與老舍先生筆下的春節(jié)習(xí)俗進行比較，再和同學(xué)交流自己的感受。通過比較閱讀，了解不同地域、不同作家筆下的春節(jié)習(xí)俗的不同之處。聯(lián)系生活經(jīng)驗，在小組里互相說一說自己過春節(jié)時做了哪些事，和文中老北京的孩子們過春節(jié)的活動有什么相同和不同;然后教師引導(dǎo)學(xué)生在小組里交流和分享，還可把它寫下來。有個學(xué)生寫的《春節(jié)三重奏》還在區(qū)春節(jié)主題征文比賽中獲獎。教師根據(jù)學(xué)生提交上來的作業(yè)了解學(xué)生掌握知識的情況，并實時監(jiān)控。作業(yè)遞交形式可以是課文朗讀、背誦視頻、文字、手抄報、圖片等。這樣既有效地復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，使學(xué)生強化了所掌握的知識，又提升了學(xué)生的語文能力。

（二）反思總結(jié)

每節(jié)課結(jié)束時，教師該引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)線上、線下學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成情況，歸納學(xué)生中普遍出現(xiàn)的問題，把課堂講解的知識要點、難點及課堂總結(jié)上傳到平臺，供學(xué)生分析討論，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考;還可讓每個學(xué)生反思：還有哪些沒學(xué)會的地方？完成學(xué)習(xí)任務(wù)了嗎？語文能力得到提升了嗎？……對于教師和學(xué)生而言，這樣一個總結(jié)和反思的過程，收效是非常大的。

（三）多元評價

混合式教學(xué)評價包括線上評價和線下評價，以及期中和期末的綜合評價。線上評價是在互聯(lián)網(wǎng)時代占有重要地位的評價方式。線上評價靈活高效、科學(xué)環(huán)保。教師可在短時間內(nèi)對學(xué)生的回答做出回應(yīng)，不拘于時間地點的限制。還可借助網(wǎng)上的表情、非正式的網(wǎng)絡(luò)用語，更加傳神地表達出評價內(nèi)容，也更容易與學(xué)生溝通。線下評價有教師評價、同伴互評、自我評價、家長評價、展示評價等。評價者不局限于教師，還包括課堂中的任何一位成員，甚至有自我評價。在小組合作過程中，有同組成員的肯定與補充，還有展示環(huán)節(jié)其他組成員的補充和建議。這不但有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，而且學(xué)生之間年齡相仿，更易發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點，以同伴的身份提出改進建議，也更加容易接受。

總之，疫情下的混合式教學(xué)整合了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)這兩種教學(xué)過程的優(yōu)點，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)初步對知識進行梳理和掌握，線下通過與同伴或教師的交流與合作加深對知識的理解，這種線上線下有效結(jié)合的一種形式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要影響。

參考文獻

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[*本文系浙江省教師教育規(guī)劃“疫情下的教師培訓(xùn)和教師發(fā)展”專項課題《疫情背景下小學(xué)高段語文教師提高線上線下混合式教學(xué)能力的策略研究》（課題編號：QYZX2020337）的研究成果]