中職對口單招財會技能教學和理論教學的相互融合探討

趙洪霞

摘 要：本文對近四年單招財會技能考試會計手工賬務處理科目的試題進行了研究和分析，發現而且相當一部分同學是因為會計理論學習不扎實而導致技能成績提高不上去，學生在進行技能學習時往往會和理論割裂開來。針對這種情況，本文對口單招技能和理論教學的融合給出了對策，為本校提高對口單招財會技能訓練效果、提高學生財會理論成績提供了切實可行的建議。

關鍵詞：對口單招;財會技能;技能教學;理論教學;相互融合

1 目前中職對口單招學生財會技能學習的現狀

2016年普通高校對口單獨招生財會專業技能考試最新標準發布，該標準于2016年實行。目前單招財會技能考試內容為：珠算（50分）、初級會計電算化（100分），會計賬務處理（150分）。為了更好的了解對口單招學生財會技能學習的現狀，筆者采用問卷調查的形式搜集的學生問卷共計112份，其中15級學生（已于2018年3月參加完對口單招財會技能高考）37人，中職三年級學生（即將參加2019年財會技能高考）39人，中職二年級學生（即將參加2020年財會技能高考）36人，調查人數年級分布基本相當。調查中發現八成以上的學生認為會計手工賬務處理是三門科目中最難的科目，6成以上的學生認為會計手工賬務處理學習不好主要在于會計理論知識不夠扎實，所以筆者在本文中也重點闡述會計賬務處理技能教學與理論教學之間的相互融合。

2 近四年對口單招財會技能會計賬務處理科目試題解析

2016年普通高校對口單獨招生財會專業技能考試標準于2016年正式實行，會計賬務處理科目是首次采用上機測試的形式，通過分析2016年的會計賬務處理高考真題，筆者發現2016年的試題業務比較簡單，基本都是基礎會計理論教學中常見的費用報銷，工資發放、普通的采購銷售或者銷售退回的業務。因2016是第一年采用上機測試，為了學生盡快適應上機測試平臺的應用，2016年的高考試題業務難度上比較簡單，2016年會計賬務處理該科目全省均分達到了112.5分，考生之間差距較小。上機測試平臺經過2016年的運行之后，2017年的高考試題明顯從業務難度上有了較大的提高，除了基礎會計中常見的費用報銷，工資發放、普通的采購銷售業務，又融入了財務會計理論教學中的相關業務，如交易性金融資產、委托代銷業務、資產盤盈盤虧等，2017年會計賬務處理該科目全省均分僅為66分。2018年的高考試題融入固定資產（不動產分期抵稅問題）、非貨幣性福利、票據貼現等業務的賬務處理，2018年會計賬務處理該科目全省均分87.25分。筆者發現這些業務在財會會計理論教學中屬于常見業務，但是在技能考試中學生對此類業務難題得分很低。2019年的高考題業務難度上與2018年相當，但是更注重細節的考核，另外在業務題最后增加了結轉本年利潤、提取盈余公積等賬務處理，導致業務的關聯性更強，只要前面涉及到一個損益科目錯誤，連續多筆關聯業務不會得分，鑒于以上原因，2019年對口單招手工賬務處理高考均分僅為77.69分，相比2018年下降了近10分，說明學生在技能考試中因為業務處理錯誤導致關聯業務的錯誤的情況比較嚴重。

3 學生技能學習中存在的問題

3.1 會計理論與技能學習不能很好的滲透

從以上歷年試題分析可知，對于財務會計理論教學中常見的問題，但是將類似的題目業務描述簡單變化后出現在技能考試中卻不能熟練應對，如2017年的委托代銷手續的賬務處理、2018年涉及不動產的賬務處理、2019年的應付職工薪酬業務均是平常財會會計理論教學中常見的業務，由此可見學生在進行技能學習時不能將會計理論知識和技能學習很好的結合，對所學知識大多只能是照葫蘆畫瓢，并不能真正的吃透，一旦題目環境發生變化，就會導致賬務處理出現失誤。

3.2 技能教師和財務會計理論教學的教師缺乏深入的溝通

很多學校負責會計賬務處理的技能教學的教師和財務會計理論教學的教師不是同一人，理論教室和技能教師各自為戰，教師之間缺少深入溝通。

針對以上問題，筆者提出以下建議和對策。

4 技能教學和理論教學的相互融合的建議和對策

4.1 打好學生的基礎會計、財務會計的專業理論基礎

會計理論是技能學習的基礎，技能學習的同時又促進會計理論的學習，要想提高技能學習，必須夯實會計理論學習基礎，通過從基礎會計到財務會計在會計專業理論上循序漸進的學習，幫助學生打好專業理論基礎，為技能學習做好保障。

4.2 教師會計理論教學和技能教學的相互融合

中職對口單招學生自主學習和知識遷移能力相對薄弱，教師在進行技能教學時，要同時結合理論講解和復習，讓學生明確當前技能操作的理論支撐知識點，這樣在提高了技能教學效果的同時又對理論知識進行了鞏固，有利于學生理論和技能的學習效果。同時在進行技能訓練時將財務會計中的業務也貫穿到技能訓練中反復練習，提高訓練效果。教師在理論教學中應該利用多媒體教學手段，適當的引入技能教學的內容，可以通過逼真的仿真票據、視頻等促進學生掌握相關的理論知識，同時激發學生對技能學習的興趣。

4.3 技能教師和財務會計理論教學的教師之間加強溝通

技能賬務處理教師和會計理論教學教師之間必須保持積極的溝通，隨時了解學生的知識掌握情況，技能教師在技能教學中發現一些知識點薄弱的地方，在技能課上講解的同時需要將信息反饋給會計理論教師，在理論課上再進行強化，讓學生吃透這些薄弱的知識點，同時促進技能和理論的學習。

參考文獻

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