淺談把生活現象融入化學教學的技巧

楊色鋼

【摘要】化學是一門與人類生活息息相關的學科，其主要的教學目的就是使學生了解化學的原理，能夠熟練地掌握并且運用化學知識。初中階段主要是鍛煉學生能力的核心階段，這個階段的化學生活化教學則是實際教學過程中的重點內容。本文通過分析把生活現象融入化學教學的教學意義，提出了把生活現象融入化學教學的相關教學策略，旨在提升化學教學的質量與效率。

【關鍵詞】生活現象;化學教學;意義;策略

化學存在于我們生活的方方面面，我們生活中的很多現象都需要用到化學知識去解釋，這也能看出化學知識對于我們生活的重要性。此外，初中化學是學生學習化學知識的入門階段，其解釋化學新知識的速度也比較慢，因此教師要把化學知識與學生的實際生活聯系起來，在化學教學中加入生活現象，這樣才能更好地幫助學生理解并且掌握化學知識。下面本人就以多年的教學經驗談談自己的感想。

一、融生活現象于化學教學的現實意義

1.提升學生對日常生活的觀察能力

開展以生活現象為基礎的化學教學，目的是增強學生觀察生活的能力。傳統的化學教學以灌輸教育為主，對學生的生活實踐缺乏重視。這種“填鴨式”的教育很容易讓學生感到無聊，很難提升學生對化學的關注和興趣。因此，教師可以從日常生活出發，用學生身邊的生活化現象進行教學。將化學課程生活化，不僅能讓學生更加關注生活的細節，也有助于他們理解學習化學知識的現實意義，使相對枯燥的化學理論更貼近生活現實，激發學生自學的積極性以及學習化學的興趣。

2.激發學生對化學實驗的興趣

初中生有著極強的好奇心，很享受實驗帶給自身的快樂。但是如果教師只是一味地對學生進行理論知識方面的教育，則會在很大程度上遏制學生的興趣與好奇心，使其產生厭煩的情緒。教師要把教學知識生活化，使學生能夠用簡單的化學知識進行學習，進而體會到學習的快樂。例如，在學習“酸堿指示劑”一節的時候，教師可以用廚房內新鮮的食材與食鹽、小蘇打等調味劑進行實驗。這樣的過程實際上就是探索的過程，教師的作用是啟發學生，這樣學生才能夠體會到學習的快樂。

3.培養學生自主思考的邏輯

化學是一門科學，學生不僅要記住很多理論知識，還要具備一定的邏輯思維能力。特別是在化學反應的條件下，可以用化學邏輯思維來解釋可能產生的化學物質，用化學知識等來解釋生活中的現象。生活中的知識內容更容易讓學生產生聯想，更有利于學生形成嚴謹的邏輯思維習慣。化學教學與生活實際相聯系，能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、融生活現象于化學教學的相關策略

1.關注生活現象，豐富化學教學內容

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。教師要依靠實驗開展教學活動，引導學生在實驗過程中觀察各種化學現象，獲得豐富的感性材料。事實上，教師不僅可以在化學教學中充分利用實驗資源，而且可以關注生命現象，將其引入化學教學過程，豐富初中化學生命教學內容，讓學生體驗生命，激發學習興趣。例如，教師在講解酸堿指示劑相關知識的時候，可以把“牽牛花在早晨與晚上顯示的顏色不同”這一生活現象引入教學過程中，在課前讓學生自行準備紫甘藍、牽牛花等相關材料，引導學生制作指示劑，又或者是把雪碧、洗衣液等帶到學校，把兩者混合，讓學生觀察顏色的變化對于酸堿指示劑的影響，這樣不僅可以提升學生的生活觀察能力，還能培養學生良好的生活習慣。此外，在講解水的凈化一課的時候，教師可以組織學生到自來水廠觀察水的凈化過程，這樣學生不僅可以掌握水的凈化方法，還能夠樹立節約用水的生活意識。

2.利用生活現象，培養學生洞察能力

化學科學的知識、原理和現象大多來自生活。發現者們研究了他們發現的內容，形成了我們今天正在學習的化學科學。因此，化學科學的出現源于對生活現象的觀察。在實際教學中，教師還應注重培養學生的觀察能力，培養學生發現世界、了解世界的能力，從而使他們更好、更有效地學習化學知識。例如，教師在教學的時候可以教給學生一些生活小竅門，學生在回到家時可以觀察父母在做事情的時候是否用到了化學原理。例如，我們很多的父母在清理水垢的時候都會用到醋，這是為什么呢？這是因為醋里的醋酸會與水垢中的碳酸鈣發生化學反應。又例如，農村很多人在下地窖的時候都會攜一支蠟燭，如果蠟燭熄滅了人們就會及時撤出地窖，這是為什么呢？這是因為地窖中的二氧化碳密度大于氧氣，如果蠟燭熄滅則說明已經接觸到了二氧化碳，這是十分危險的情況。由此可見，我們生活中的許多細節都蘊含著化學知識，教師在教學的時候利用生活現象，可以有效地培養學生的洞察能力。

3.布置課后作業，增加化學教師的實踐

化學知識不僅僅局限于培養學生的背誦與儲存能力，實踐也是檢驗真理的唯一標準，因此教師可以把學生所掌握的理論知識與實踐結合起來，為學生布置實踐性的作業，這樣學生在完成作業的時候能夠參與到一些實踐活動中，能夠積極地對問題進行反思思考，提升化學知識的深度，促進學生解決問題能力的提升。例如，在教學空氣污染、保護大氣環境等化學知識的時候，教師就可以圍繞學生“身邊造成空氣污染的事或物及其應對策略”這樣的主題進行調查，用實踐的方式樹立對大氣環境的保護意識。課后，教師還可以引導學生調查當地有無缺水的情況，居民的節水情況如何等，這樣也能充分地體現化學的實用價值，感受到生活中化學知識無處不在。

4.培養學生的應用操作能力

眾所周知，化學是一門實踐與理論相結合的學科，其不僅傳授的是理論知識，更重要的是培養學生的實踐操作能力，使得理論教育知識與實踐操作能夠相輔相成，促進學生成長。化學實驗可以用專業的化學設備進行，以保證化學實驗的專業化程度，也可以用學生熟悉的生活中常見的物體進行，使學生熟練、順利地完成實驗任務。比如，引導學生擠出橘皮汁，滴在已經吹好的氣球上，氣球就會爆炸。這是因為橙皮汁主要由酯組成，酯能溶解橡膠，使氣球爆炸。這樣，學生不僅可以通過實際操作掌握化學原理，還可以增強安全防范意識，了解今后玩氣球時，應避免接觸橘皮等。

三、結語

綜上所述，初中化學知識與學生的生活是密切相關的，初中化學教師在開展教學的時候，要利用生活化的教學模式去引導學生，把理論知識與學生身邊的生活現象聯系在一起，這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生能夠把知識轉變成生產力，提升學生的探究能力與創新能力。

【參考文獻】

[1]何秀娟.關于初中化學實施生活化教學的探討[J].數理化解題研究，2016（29）：95.

[2]潘李洪.生活走向化學 化學走向社會——初中化學教學生活化的探索[J]. 讀寫算（教研版），2015（08）：74-75.

[3]陳偉華.淺論初中化學的生活化教學策略[J].中學課程資源，2018（09）：20- 21，44.