把握問題之梯度還學生展示之心

吳小梅

小組合作學習是大家公認的一種行之有效、能激發學生學習興趣、提高課堂教學質量、拓展學生的學習空間、培養交流溝通合作能力及學習能力的教學方法。而展示是這種學習方式不可或缺的環節。可到了班級展示環節，很多學生甘愿當“沉默的羔羊”，很少有學生愿意主動展示自己的學習成果，導致課堂上會出現短暫的冷場現象。更多的時候，老師“點將式”地指派某一個小組匯報學習成果。組內成員的表現與教師期望的相差甚遠，教師看不到所期待的激情飛揚、思維碰撞。下面筆者通過教學實踐，以鋒面系統的教學為例談談如何讓學生參與展示。

一般學習小組的劃分都遵循“組內異質，組間同質”的分組原則。對于每個小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項能力的發展也有著高低之分。問題的難度往往成了很多學生參與展示的絆腳石。在以往的展示環節中，往往是組內學習能力、語言表達能力較強的學生占了先機。有些學生是在分享別人的成果，久而久之，失去了自信，最終成了聽眾，不再思考。為了兼顧不同層次學生的需求，教師需設置不同能級的問題，即有梯度的問題。在鋒面系統的教學設計中，筆者設計了如下問題。

1.觀察實驗，寫出結論。

在一透明塑料盒中間插一隔板，隔板兩側分別注入同體積紅色淡水（30℃）與藍色鹽水（15℃）。在向上抽出隔板后的數秒內可以看到的現象是。

2.如果將上述實驗遷移至大氣，想一想，下圖中冷暖氣團是如何分布的？……