基于核心素養理論，培養歷史概括能力

王永新

概括是思維的一種形式和手段，指的是將抽象出來的若干事物的共同屬性歸結在一起。通過概括能發現事物之間的關系，能找到具體事物各種屬性之間的關系，同時，也能找到新知識和舊知識之間的關系。在高中歷史教學中，由于學生的邏輯思維能力已經得到了一定的發展，因此，我在教學中組織學生進行概括，促使學生提升歷史解釋和歷史理解等方面的核心素養。下面，筆者便以有關抗日戰爭的教學為例，分析在歷史教學中怎樣提高學生的概括能力。

一、抓住關鍵詞語，提煉信息

在進行歷史概括的過程中，首先要注意的就是學會抓住事件中的關鍵信息。在閱讀歷史資料的過程中，我鼓勵學生找到那些具有提示作用的關鍵性詞語，然后，在概括歷史事件的過程中抓住這些關鍵詞語，以此為中心展開思維的延伸。這樣，學生就會發現，概括能夠更為高效，也能更好地抓住關鍵內容。

在教學有關抗日戰爭的內容時，我鼓勵學生嘗試概括什么是抗日戰爭。在概括的過程中，我鼓勵學生先抓住材料中的各種關鍵詞語，提煉其中的重要信息。學生發現，不少材料中都提到了“侵略”這個詞語，通過這個詞語能看出日本發動戰爭的性質。相對應的，學生還找到了“反侵略、正義”這樣的信息。他們認識到，對于中華民族來說，抗日戰爭是一場反抗侵略的衛國戰爭。此外，我還鼓勵學生關注抗日戰爭的起因、時間、地點等各種信息。在概括的過程中，學生會嘗試將這些信息整合在一起，進行概括。……