核心素養(yǎng)視域下歷史解釋能力培養(yǎng)策略

馬欣

學者張勝平認為歷史解釋指的是將史料作為依據(jù)，用歷史理解作為基礎，對歷史事件進行理性分析和客觀評判。歷史解釋能力是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中歷史教學中，我設計了各種有助于提高學生歷史解釋能力的策略，讓學生的歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、豐富史料，提供資源

我在教學中指導學生進行海量閱讀，嘗試在豐富多彩的資料中加深對于歷史問題的理解。這樣，學生在進行歷史解釋的過程中，思路才會更為靈活，解釋效果才會更好。

在介紹有關抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，我給學生提供了一些輔助閱讀的資料，讓學生展開閱讀。同時，我還提供了一些日本右翼分子篡改后的歷史資料，讓學生了解其否認南京大屠殺的行為。在此基礎上，我鼓勵學生展開思考：對于同一個歷史事件，為何雙方會有不同的看法呢？你認為哪種說法更符合歷史真實性呢？我鼓勵學生分析材料的可靠性和權威性，探究不同的人對事件的分析是否完整，是否客觀。在這個基礎上進行解釋，學生就能對抗日戰(zhàn)爭有更為深刻的認識。他們不僅認識到抗日戰(zhàn)爭是我國軍民反抗日本侵略的正義戰(zhàn)爭，而且還認識到不少日本右翼分子妄圖通過編造史料的方式否認歷史。這促使學生開始思考怎樣證明日本在侵華戰(zhàn)爭中犯下的罪行，從而提高歷史解釋的真實性和可信度。

學者王雄認為歷史知識不僅存在于學生可閱讀的任何一本史學讀物中，而且還存在于他們能考察的任何歷史遺跡中，甚至存在于他們祖輩的回憶中。……