桌游在“故事創編”習作教學中的應用

何捷?

【摘 要】 在統 編語 文教 材教 學中 ，“故 事創 編” 一類 的習 作教 學， 可以 借鑒 桌游 理念 和相 關規 則來 展開。教師可以從主題的確定、情節的安排、人物的設定等方面予以指導，引導學生在整個故事創編過程中體驗游戲的樂趣。

【關 鍵詞 】習作 教學 ;故事 創編 ;桌游 ;想象

【背景】

愛因斯坦說：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切。的確如此 ，離開 了想 象力 ，知覺 、記憶 、概念 、判斷 、推理、思維等心理發展可能都無從談起。桌游中有不少涉及想象力、表達力訓練與提升的元素，在語文教學中可以將這兩種能力融合在一起，通過“故事創編”的形式呈現。統編語文教材中的習作部分，多次涉及“故事創編”，教師借助桌游理念和相關規則引導學生創編故事，相對于憑空進行創編而言，更具有操作性和情境感，增強學生的成功體驗，激發學生大膽想象與編寫。

一、桌游中的框架設計，對故事的“編寫要義”予以明確提點

在“故事創編”類型的桌游中，我們能得到多維度的借鑒與啟發。有趣而簡潔的桌游在三個方面提示了“編寫故事”的習作教學要義。

第一要義：關于主題的確定。“意猶帥也。”編故事需要先確定主題，主題就是故事的核心，是故事的靈魂，是本次故事編寫最需要表達與傳遞的信念。學生編寫故事往往比較隨意，而借助桌游則可以體會主題的重要性。每一款桌游都是一個主題故事，故事就是吸引玩家最為核心的力量。編故事，必須先確立主題，之后再根據主題編寫。主題，相當于桌游卡牌中的“氣質”卡牌，對故事編寫做出了方向性的指引。

第二要義：關于情節的安排。情節是故事的發展脈絡，是“編”的意味最濃烈之處。“文如看山不喜平”，情節是否曲折、生動、出乎意料，決定了故事的品質。情節猶如向導，吸引讀者不斷跟隨并深入地閱讀，情節就是故事的“含金量”，是讓讀者反復閱讀、不斷品味、廣泛傳播的關鍵所在。桌游中的場景卡牌、心情卡牌、氣質卡牌、道具卡牌等，各種組合都衍生出無窮無盡的情節，這為合理設計與巧妙安排故事情節提供了啟發。情節的多變就是故事的“看點”，而遵照游戲規則，情節也必須和主題相對應，要持經達變，不能亂變。這也是桌游帶來的啟發。

第三要義：關于人物的設計。故事就是“事”，事在人為，寫事必定要寫人。對故事中人物的形象設定，也能從桌游中得到啟發。如每一張人物卡牌，都清晰地標注了“這個人是誰？”“有什么特點？”。在我們編寫故事的時候，則可以對人物進行描繪，讓人物一出場就被讀者認識，就具有特質。有特征的人在故事中才能有特殊的表現，推動故事情節的發展，才能夠為表現主題服務。故事中的人，就是因故事而生，因故事而發展，也活在故事中。讀完故事后，有可能還會被抽取出來，成為一種“標志性存在”。在未來習作中，兒童還能根據這一符號進行故事續編。

二、桌游中的規則意識，對故事的“產出過程”帶來清晰觀照

以桌游“我是故事王”為例，這款桌游的“游戲規則”讓故事“如何寫出”變得可觀。其規則很簡單——優先出完卡牌的為獲勝。具體步驟如下 ：首先 ，由三 到四 名玩 家參 與，每人 隨機 發十 張卡片。之后各自亮出年齡，由最小的玩家優先出牌，并描述一段與牌面內容有關的話，不少于10字，這算是將故事開了頭。緊接著，根據年齡排序，第二個玩家根據上一個玩家的故事，選擇并出示手中一張卡牌，圍繞這一關鍵元素續編故事。第三個玩家同樣操作。此環節中，允許重構：某玩家對續接的故事不滿意，可以出示自己手中的卡牌，并根據自己的創意續編故事，由玩家進行集體合議評判，被選中者留下卡牌，失敗者將所打出的卡牌收回去。之后，游戲繼續，直到某一玩家優先出完手中的卡牌。

游戲講究一步一步玩，故事編寫也無法“一口吃成一個胖子”，也有基本的“產出流程”。流程正確，寫作順暢;流程不對，寫作失當。從“故事創編”類桌游的游戲規則中，我們發現其與習作流程有著高度的一致性，這為習作教學的設計帶來啟迪：遵循科學而合理的流程，確保學生順利編出故事。同時，讓故事的編寫在規則的導引下變得更加生動，更具創意。具體說，規則帶來的啟迪有以下三方面：

其一，釋放想象，去除羈絆，優先確保學生寫出來。學生寫故事，很可能是“人人心中有，個個筆下無”。好像有個故事呼之欲出，而真要寫的時候又不知道從哪里下手。參與桌游，在游戲的感召下自在放松地參與，我們希望將這樣的狀態遷移到寫作中。特別是創編故事，要卸下包袱，去除自己設置的羈絆，想到什么就自然而然地先寫出來。只要開始寫，就越寫越順暢。

其二，多元發展，編寫的樂趣就在于不確定性。故事的發展可以“一馬平川”，線性推演，也可以是“百轉千回”，多向變化。桌游中的“不確定性”，讓參與者在感受樂趣的同時，也接受了挑戰。游戲中的特殊體驗可以激勵學生嘗試以更為多元的方式去構思，去推動故事發展，讓讀者在意外中領略故事的誘人之處。

其三，集體評判，故事的品質在比對中產生。游戲中勝負的決定權，在所有玩家的合議中，在集體的評判里。這樣的規則讓我們在設計創編故事的習作教學中，務必設計“評議”環節，“故事編得怎么樣，大家說了算”，只有讀者接受的故事，才是好故事。這樣的評價方式，就是還評價權給學生，讓文章有讀者，讓故事有生命力。

三、桌游中的內在邏輯，對故事的“品質提升”形成有力助推

編故事不難，學生都擅長天馬行空，都容易打開腦洞，而真正的言語發展訓練點在于對故事邏輯的遵循，對故事線索的把握，這也是統編語文教材中“編寫故事”一類習作的語文能力訓練要點。借助桌游中的“游戲精神”，我們嘗試以游戲精神為統領，教學統編語文教材的“編寫故事”，落實對邏輯思維能力和語言表現力的鍛煉與提升。

以下借助統編語文教材三下第八單元習作《這樣想象真有趣》，分享從桌游理念中得到的啟發而進行的習作創意設計。本單元是關于想象的習作，教材要求寫作結果用“故事”來呈現。本次習作，不論從文體角度還是文字創生的過程來看，都是較為適合三年級學生的。此學段的學生，想象力非常豐富，對故事相當喜歡，更容易達成“寫出來”的習作教學目標。然而，倘若教學中要求不當，指導方向偏移，也會導致無效的教學結果。本案教學，在設計上注重“故事”基本要素的認識與建構，充分依靠學生對故事的天然喜愛，借助單元故事的學習經歷，使其易于動筆，樂于表達。編寫的故事有故事的“樣兒”，情節有“看點”，有嚼勁兒。

【教學過程與分析】

一、了解寫作任務

1.援出示教材，明確寫什么。

師：請大家看本次寫作的教材頁面，了解本次寫作任務。

生（讀）：選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事。

師：真不錯。編故事，應該是大家的拿手好戲。有沒有信心寫好這次的作文？

生：有。

2援回顧教材，認識故事的基本要素。

師：就在第八單元，我們讀了不少故事，下面和大家玩一個游戲，叫看圖說故事。我出示教材頁面中的插圖，大家立刻猜測這幅圖屬于哪一個故事。（學生對照圖猜測，略）

師：這個單元的四個故事，大家都很熟悉。在學習這些故事的過程中，大家發現故事編寫的基本要點了嗎？一篇好故事，都有哪些共同之處呢？

生1：每個故事都有主角，比如慢性子裁縫和急性子顧客，這就是兩個角色。

生2：對，還有老爺爺和老奶奶，這是《漏》中的主角。

生3：《棗核》中的棗核娃娃，就是主角。

師：說得好。可見，每個故事都有主角，作者可以自由安排，喜歡誰，就讓誰來當故事的主角。還有呢，故事最吸引你的是什么？

生：最吸引我的就是發生了什么。

師：這就是故事的情節。我用一個詞讓大家記住，叫“事故”。故事中要有“事故”，要讓情節的發展非常吸引你。就像一個事故發生了，你的注意力一下子被牢牢牽引。故事讀完了，還要留下什么呢？

生1：要留下感受。

生2：要留下收獲。

生3：要對我有幫助。

師：對，這就是故事閱讀后的意義。這樣看來，一個故事的基本要素是三個。

出示板書：

主角：愛誰就是誰;“事故”：情節要好看;意思：讀者有收獲。

本環節教學引用單元故事，引發學生的記憶，喚醒其認知儲備。從舊知識中提煉出與本次寫作有關的新知識，了解故事的要素，為接下來的寫作做準備。

二、寫作實踐

1.援再次明確要求。

師：請大家再次閱讀教材中提出的習作要求。本次習作寫故事，故事的主角是誰？

生：主角是動物。

師：請閱讀寫作提示。

課件出示：一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發生哪些奇異的事情呢？

師：為了寫好故事，這些可以逐一呈現。課堂上，我們可以寫一段話，描述一下這個即將登場的主角。在故事中，這個動物要“失去主要特征”或“完全相反”。例如：母雞能在天上飛，螞蟻個頭比樹大，老鷹膽小如鼠，蝸牛健步如飛......你還能舉出例子么？

生1：獵豹喜歡慢步走。

生2：小狗喜歡吃青菜。

生3：老虎整天去照顧小雞。

............

2.嘗試描寫主角。

師：接下來，大家要把這動物主角寫下來，一個故事也要拉開序幕了。怎樣開頭呢？還是向課文學習吧。請看本單元的故事，它們都是怎樣開篇的呢？你們發現了嗎？

課件展示：故事發生在冬天，裁縫店里走進一位顧客......;從前，有一戶人家......;早年間，在山腳下有......

生1：好多故事都是“從前”開頭，還有“好久好久以前”......（眾笑）

生2：開頭，也會出現人，而且很多就是故事的主人公。

師：很好。好的故事開頭是有講究的，我為大家歸結為三句話。

課件展示：從一開始，發生在特別時間;第一時間，主角就隆重出場;剛一出場，主角就很不一樣。

師：記住，就這樣簡簡單單。接下來，請大家寫一個有意思的開頭吧。（學生寫作練習）

3.嘗試創編情節。

師：如今，每個人的故事中都有了一個主角。接下來，我們要展示“事故”的情節。大家想一想：故事的情節怎么編？

生：不知道。

師：對于動物，我們不大了解，但如果把動物當作“人”來寫，情節就很熟悉了。就是寫我們人的故事，寫發生在我們想象中，但又很熟悉的人的情節。一般情況下， 人在故事中就做三件事。所以，“事故”中的情節發展，也可以從這三個方面去進行。

課件展示：會說話能做事愛幻想

師：大家可以任選一種來編寫情節。每一種都有不同的要求。我和大家分別介紹。如果你選擇寫“會說話”一類的情節，要做到：至少添加一個角色，讓它和主角對話。你一句我一句地來展開，因為這一類的故事，寫對話就是寫故事。牢記：主角要始終保持主角特色。

師：如果 你選 擇寫“能 做事 ”一類 的情 節， 要做到：讓主角擁有一次經歷，或者參與一件事......故事就是這件事。依然牢記：主角要始終保持主角的特色。

師：如果你選擇寫“愛幻想”一類的情節，要做到：讓主角獨自進行一段奇妙幻想。寫幻想內容，就是寫出故事。牢記：主角要始終保持特色。大家請選擇，并記住相關的要求。

課件展示寫作要求，學生閱讀課件，記住要求。

師：接下來就請各位同學根據自己的選擇，寫一段話。請大膽想象，自由編寫，寫后自讀，嘗試修改。記住，這段想象的，故事情節，你要做到“大膽”和“合理”。所謂大膽：能多離奇，就多離奇;所謂合理：主角特色，始終不移。（學生在習作本上編寫情節）

本環節為教學的核心環節，即讓學生編寫塑造故事的主角，創編故事的情節。教學中的難點在于對故事創編類型的劃分，教師要帶領學生對作文展開“大膽”而“合理”的想象。

三、修改實踐

1.援第一次的修改實踐。

師：大家都寫好了，我們就來交流分享吧。進入我們的奇幻動物故事會。請一個同學朗讀自己的片段，請其他同學認真聽，之后評價。評價不要面面俱到，要結合某一個重點給予鼓勵。例如：有的同學故事中的主角是最意想不到的;有的同學故事的情節是讓人倍感離奇的;還有的同學的故事，能夠讓讀者有所受益。評價的時候，就給予針對性的評價和鼓勵。（片段展示略）

2.援第二次的修改實踐。

師：經過自己修改后，這一輪的故事會我們欣賞了好故事。大家還希望故事更好一點嗎？

生：希望。

師：讓我們再次修改，給故事動手術。記住，要提升，靠修改。不過，這一次的改，不是在句子上動一動，而是要根據各自不同的寫作類型，分別修改。例如：你選擇“會說話”一類的寫作，這次修改時，就要注意讓主角多說，還要讓主角不亂說，說的話要體現特色。配角就是配角，配合主角說，讓主角能展示特別之處。

師：你選擇“能做事”一類的寫作，第二次修改時要注意寫事的過程中要讓主角多說話、多行動、多產生想法......這些過程描寫，能讓主角展示特別之處。

師：你選擇“愛幻想”一類的寫作，這次修改時要注意：幻想不是瞎想。幻想為的是體現主角特色。幻想的內容要有用，能讓主角被讀者牢牢記住。大家都記住自己“特別”的修改方向了，建議大家分組，合作討論后，再修改。

學生分組討論，修改。

3.援第三次的修改建議。

師：今天，我們在課堂上練習寫了兩個片段，構成一個微小的故事。大家想一想，回家以后，還能修改嗎？要知道故事可是越改越有趣，越改越棒。回家后，你有什么修改的設想嗎？

生：我覺得已經改得很好了。

師：對，作為某一類的寫作而言，你的故事改得不錯了。可是，在一個故事中，其實你還可以寫多個情節，可以使用三種方法來寫。這樣 一來 ，故事 就成 了小 小說 。組 合寫 ，綜合 改， 這就是回家后你可以嘗試做的提升練習。大家加油。

三次修改，針對不同的寫作類型，實現不同的寫作目的，達成不同的寫作效果。改，在這節課上得到重視，體現并落實了《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段對習作修改的明確的要求。同時，此案教學也向大家提出：修改，絕不是停留在語言文字調校層面的微手術，而是“治病救文”的大療程。