在讀寫中兼得言意?

牛樹銀 牛子瑤

【關 鍵詞 】言意 兼得 ;讀寫 結合 ;隨文 練筆

陶行知先生曾說“：我們教學生學了十幾年的語文，講授了數百篇課文，可為什么學生還是寫不出一篇像樣的文章來呢？細細考量，其中有個很重要的原因就是語文老師在課堂上太注重課文內容的分析，而忽視了語言的學習和應用。”因此，語文課堂要追求“言”“意”兼得，讓學生通過學習課文習得語言文字，理解課文的內容，悟得課文的思想。

1.品味得“言”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對語文課程的定義是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。可見，教師在解讀文本過程中，不僅要關注文本的情感共鳴點，還要關注那些有 特點 、有規 律、有巧 思的 字詞 句段 ，引領 學生 體悟文本的感性和語義的理性，讓學生在內容和形式中真正讀懂文本。

在教學統編語文教材三下《燕子》一課時，筆者引導學生抓住關鍵詞語“烏黑光亮”“俊俏輕快”“活潑機靈”等詞語理解文本內容，體會小燕子的可愛。進一步品味文本，可以發現教材在語言表達上具有鮮明的特色：語言對仗工整，富有變化;內容豐富又重點突出。細細品讀起來朗朗上口，一個活潑機靈的小燕子形象躍然紙上。學生從感性體悟到理性認知，語言表達能力在品析文字中得到訓練和提升。

歌德曾說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，形式對于大多數人是秘密。”文本內容學生一般都能看懂，難在需要教師點撥他們理解含義，引導他們發現語言的形式。課文只是一個例子，學生可以通過這個例子習得語言的運用規律，在品讀中揣摩、感悟語言的表達方法，從而領略文本中融合的“言”和“意”。

2.聯系得“意”。

“意”從何而來？有價值的解讀文本之“意 ”，既要 有通 識性 解讀 ———抓 住課 文中 的核 心詞句，引導學生深入品讀、分析詞句中蘊藏的含義，體會作者蘊藏在字里行間的情感（尊重 作者 的經 驗）;也 要有 個性 化解 讀— ——引 導學生在語言中感受文本深意，在文本深意中體會語言的精妙（尊重讀者的理解）。那么，怎樣借助聯想的方式，開掘文本本意，讀懂“弦外之音”？

以統編語文教材三下《荷花》一文為例。《荷花》一文，如果作者只描寫荷花美麗的姿態和色彩，那只是簡單的狀物描寫，而未觸及個人情感，很難通過文字觸及讀者內心;而本文在展現荷花之美的同時，還與荷花進行精神情感上的互動，這會帶領讀者進入賞花情境，給讀者留下了豐富的想象空間。葉老在勾畫了荷花之美以后，又回到自身的體驗——變成了一朵荷花。這種“物化”的想象超越了一般寫景狀物的文字，是本文最精彩的地方，是引導學生披文以入情、入境的最佳載體。

在教學時，教師播放音樂作為背景，引導學生循著音樂朗讀課文，思考作者為什么會覺得自己變成一朵荷花。在朗讀中，學生感受到作者對荷花的喜愛，正是這種細致入微的觀察，才會產生奇特的幻想，產生濃烈的發自內心的喜愛之情。當學生理解這一情物轉換后，教師出示古詩《莊周夢蝶》，幫助學生加深理解化身荷花的奇特體驗和忘我境界。通過由此及彼的引導，學生掌握了想象的審美思維和擬人的表現手法，更能深切地感受作者和文本所傳達的思想情意。

在教學中如果只著眼于某一篇、某一點進行解讀，可能會造成“橫看成嶺側成峰”的錯覺，應只會留下“不識廬山真面目”的遺憾。所以，在解讀文本時進行有效拓展，鏈接和抓住課文核心詞句，巧妙賦予文本現實意義，在縱向延伸和橫向對比中求得對文本內涵解讀的豐厚充盈。拓展思維的寬度、探究教材的深度、預設教學的廣度，以打開學生的情感閘門，幫助他們深刻領悟課文中蘊含的人文思想。

3.隨文練筆“，言“”意”兼得。

隨文練筆，主要依隨閱讀教學而展開，就文取材，可以把學生對課文內容的理解和對語言文字的組織運用結合起來“，言“”意”兼得，讀寫交融。這種練筆方式貼近文本、形式多樣、短小精悍，能快速調動學生情感，激發學生的寫作興趣。隨文練筆的內容可以是習得作者表達方法后的讀寫遷移;可以是利用教材插圖和文本空白處進行的補寫;可以是基于文章意境、角色的改寫;也可以是遵循著原文的思路，對故事的情節的續寫;還可以是緊扣課文中內涵深刻的語句進行的擴寫。

《荷花》一文的四、五兩段雖言已盡但意未窮。教師可以巧妙設計練筆環節，引導學生擴寫：讀四、五兩個自然段，想象自己也化為一朵荷花，會有怎樣奇妙的體驗呢？讓學生根據閱讀所學的表達方式，結合自身經驗展開寫作練筆。通過練筆可以加深學生對文本的理解，提升學生的表達能力。追尋“意”是閱讀教學的主要驅動力，對“意”的追尋過程，恰是對“言”的深刻感知。在閱讀教學的過程中，教師要適時正確引導學生“沉入”文本，細心體會、探究、觀察，感受作者 言語 的準 確而 傳神 ，找準“練 點”，從中 理解 、掌握作者遣詞造句的方法，再“浮出來”，進行自我創作，從而提高學生的寫作水平，做到“言意兼得”。

言意兼得追求的是語文課程工具性和人文性的統一。在教學中，教師要充分利用教材，在理解文本思想內容和領悟表達形式的基礎上，追尋課文的“言”“意”兼得，從而使學生在文章的字里行間發現美、感受美、欣賞美、創作美。

（作者單位：1.江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校;2.江蘇省徐州市大黃山小學）